浅析语用训练设计理念［论文］

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1、浅析语用训练设计理念浅析语用训练设计理念浅析语用训练设计理念浅析语用训练设计理念江苏盐城市第二小学（224000）王霞[摘要]语文学习有自身的规律，语用是语文学习的方向和归宿。教师要在课堂训练中强化语用的存在，从积累与应用、记忆与感悟、储存与生活等不同角度，凸显语用学习的实效性、层次性和实践性。[关键词]小学语文语用训练设计理念[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）34-060小学语文教学中，语用是指学生能在一定语境中正确、合理、妥当地进行表达，并将学过的字词句篇等内容，根据实际需要进行恰当运用。新课改之后，语文教学过度强化

2、人文性，语文的工具性特征则被严重淡化。这不利于学生语用能力的提高。因此，教师要正视语用存在的现实，在课堂训练设计时，给出倾斜政策，以彰显语文教学的本然回归。一、积累与应用，凸显语用学习实效性小学语文课堂教学中，为提升学生语文积累的转化率，教师要从实践出发，多设计实际应用的内容，让学生在真实的生活情境中进行语言应用。这样才能使学生有更多的现实体验，提升学生语用学习的主动性。在学习《九寨沟》时，教师设计了几道课堂训练。（1）在括号中填写合适的词语：（）的沟谷（）的雪峰（）的峰顶（）的原始森林（）的图画（）的瀑布（2）选择最喜欢的一个文段，说说喜欢的理由。（3）根据课文内容，

3、做一次小导游，引导人们参观九寨沟。前面两个内容以书面形式完成，后面一个内容在小组内展开讨论，并进行展示。从教师课堂训练内容的设计来看，教师注重了学生的词句应用、语言赏析和表达练习，训练呈现出多元性，其语用意识非常明显。特别是让学生做小导游的环节，能够训练学生的多种能力，将积累转化为实际应用，凸显了语用学习的实效性。二、记忆与感悟，提升语用感知层次性语文课堂教学离不开记忆。但在课堂训练中，教师还应增加语言记忆与体验感悟相结合的内容，要让感悟成为记忆语文常识的重要途径和方法，为学生语用成长提供锻炼平台。我们常常要求学生要理解性记忆，其实就是要提升学生语用感知的层次性，只有理

4、解了语言内涵，才能形成语用机会，创造出语用素质的成长契机。在学习《桂花雨》时，教师设计了课堂训练任务。（1）给下面加横线的词语换个意思相近的词：桂花树上长满茂密的叶子。母亲赶紧吩咐人提前摇桂花。母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。（2）填写歇后语：茶壶里煮饺子——（）；八仙过海——（）；刘姥姥进大观园——（）。（3）找出课文中的成语，并将这些成语连成一段意思贯通的话。最后一题总结时，教师挑选了学生的优秀作品在班级内展示。有学生写道：“江山如画是江南，可谓人间天堂。泛舟西湖，已是明月清风、桂子飘香。极目远眺，湖光山色，水光接天，真的是相得益彰，江南乃是鱼米之乡。”从学生

5、的训练情况可以看出，教师设计的训练内容具有针对性和灵活性，学生感悟深刻，语用能力提升明显。三、储存与生活，实现语用训练实践性语文学习离不开积累。但积累需要有目标性，要形成一种文化积淀。引导学生将不成体系的成语、谚语、名言、古诗等内容进行归类整合，在背诵记忆的基础上进行语言联想、延伸、拓展，将那些孤立的语言材料整合成系统的、灵动的语用素材，这对从根本上提升学生的语言内化的水平有重要促进作用。在学习《一路花香》时，教师设计了课堂训练。（1）填写成语（成语首尾字相同）：（）益求（）（）乎其（）（）定思（）（）所欲（）（）不胜（）（）无可（）（2）在括号中填写适合的关联词语：（

6、）那只陶罐有条裂缝，（）每天到达目的地只剩下半灌水。（）没有溪水的浇灌，路旁的花儿（）不会盛开。（3）读完课文，你想对完好无损的水罐、对破损的水罐、对挑水工、对自己说些什么呢？学生很快就完成了前面两个题目，但面对最后一题，很多学生都陷入了沉思，不知从哪些角度切入。教师给出提示：完好的水罐不需要自满，破损的水罐应该感到欣慰，挑水工辛苦播撒希望，我们需要学习多种精神。根据教师的提示，学生找到了训练的感觉。这样的课堂训练注重语用的实践性，学生的语用能力成长显著。语文课堂教学中语用的回归，实际是对现代课堂教学的纠偏矫正，强调工具性，并非要弱化人文性，而是要在语用中渗透人文性，这

7、才是正确的教学训练思路。（责编刘宇帆）