“小学语文综合性学习活动”教学感悟

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1、“小学语文综合性学习活动”教学感悟“语文综合性学习”，是首次在新课标提出的一个学习目标，是指“基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。这种学习以学生的经验与生活为核心，强调听说读写的整体发展、书本知识与实践活动的紧密结合”。它具有开放性、统一性、地域性、主体性、合作性等特点。这些特点，要求教师要善于搭建语文教学通向学生生活实践的阶梯，善于捕捉地域文化中利于学生自主学习的课程资源，拓展学生语文学习的外延，让学生在具体的现实中学习语文、运用语文，并在此过程中更加了解家乡文化，激发热爱家乡的情感。《语文课程标准

2、》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”但是很长一段时期，在语文教学中对地域文化资源的开发利用却不尽人意，因为语文教育有着划一性的特点，表现在：有现成的教材，有统一的大纲，有统一的考点，人们把教科书当成唯一的课程资源，把课程概念局限于学科，将教学局限于课堂，将教师的角色定位于“传授者”，认为教师的责任就是“教”教材，学生的任务就是“学”教材，考试则是“考”教材，而忽视了课程的生成性与构建性，使教学远离了学生的生活实践和社会环境。对于那些已经远离学生生活、不再符合社会现实的作品仍充斥教材中的

3、现象，有的教师却视而不见，照本宣科，忽视了学生的直接经验及学生在学习活动中的主动性和创造性，当然也就懒得把一些优秀的地方文化资源引进课堂了，学生在这种课程内容的“滋养”下，实在不利于他们的健康成长和全面发展，语文教育因而陷入了一个“鸡肋式”的尴尬局面。笔者认为，在语文学习中，如果只是让学生在陌生的文本中认识、理解抽象事物的文化，对于教师和学生来说是“吃力不讨好”的，所以还非常有必要让他们在生活中发现文化，在浓郁的氛围中感受文化。也就是说，教师要认识地域文化是课程资源的重要来源并积极与开发与利用,促进语文综合性学习，提高学生语文素养。三峡，这块钟灵毓秀的

4、土地，是客家文化和旅游文化的重要发源地之一。千百年来，有不少饱学之士在这留下了丰富的宝贵的文化资源，更有一大批革命老前辈在这生活战斗过，留下了不朽的诗篇。这些都为我们巴东的莘莘学子学习语文提供了丰富的课程资源。因此在语文教育中，我们要十分注重地方课程与教材建设，发挥本土资源优势，“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“书里来，书里去”的说教和灌输是有悖于《语文课程标准》的，要把学生培养成为爱祖国、爱家乡、讲诚信，懂礼仪的好孩子，就必须开发利用好本土资源，在培养学生思想道德素质、科学文化素质

5、等方面发挥应有的作用。如小学人教课标版第六册第五单元，以“可贵的亲情和友情”为专题，先后安排了《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的帐单》四篇课文，一个语文园地。本单元的每项学习内容和活动，都将围绕着该专题展开，以不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现、诠释、实践这个专题，让学生能够多方面、多层次、多途径地感受这份人间真情。在第二单元中的环境保护，诠释了本土资源的开发和利用。自我提升“小学语文综合性学习活动”教学感悟自我提升“小学语文综合性学习活动”教学感悟3/3首页