生动教学在课堂中的应用 .doc

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1、生动教学在课堂中的应用生动教学在课堂中的应用生动教学在课堂中的应用生动教学在课堂中的应用生动教学在课堂中的应用生动教学在课堂中的应用生动教学在课堂中的应用生动教学在课堂中的应用生动教学在课堂中的应用生动教学在课堂中的应用生动教学在课堂中的应用　　本文研究了在小学数学课堂中创设问题情境的原则和方法。“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课标倡导的教学理念。在新课改这个大背景下，广大一线教师都积极投入到了如火如荼的教改尝试之中，在这个“破蛹成蝶”的过程当中，每个人都不同程度地经历着新生的“阵痛”，

2、失败和挫折更是在所难免，其中，对新课改认识和理解的肤浅导致我们的课堂教学改革浅尝辄止，停留在“形似”的层面，尤其值得我们注意的是，“浮躁”和“急功近利”更让我们本应理性的数学课堂为了追求形式上的“热闹”和“华丽”而失却了“数学味”。为此，我们必须冷静地反思和总结，并努力探索数学课堂中问题情境创设的方法和途径，让我们的课堂涌动出生命的活力。　　【关键词】：问题情境；激励；实用；灵活；开放；原则；方法；　　随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习数学”这一教学理念已经被广大教

3、师接受和认可，在当今的课堂里，我们听到了学生的推理与质疑，看到了学生的操作与探究，课堂里终于响彻起学生合作交流的声音，流动着学生自主学习的身影，课堂因此有了生气，有了效率，我们真切地感受到了小学数学课堂的动感与鲜活，课堂“热闹”起来，但是“热闹”背后，是浮躁，是作秀，冷静地观察我们的课堂，出现目前这样的状况，也在情理之中，这是我们的老师在新课改大背景下“破蛹成蝶”的新生过程，这是新生命诞生前的“阵痛”。究其原因，是由于某些老师对课改的新理念缺乏深入的理解，对新的教学方式没有很好的把握，盲目地“跟风

4、”，一味地“赶时髦”，其结果是“邯郸学步”，致使新的东西没学好，自我的东西又丢弃殆尽，使教学陷入“形式化”的误区。现结合自己的教学实践谈谈在数学教学中问题情境的创设。　　一、创设问题情境的原则　　1、激励性原则　　教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”《课标》在教学建议中也明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识

5、和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”因此，问题情境的创设，必须在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，找到新旧知识的“结合点”和“生长点”，才能保证所创设的问题情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，引发了学生认知上的不平衡，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣和探究的需要，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。　　2、科学性原则　　在创设问题情境时，应考虑学生的生活环境、知识背景、心理特点和认知水平等多种因素，还应根据知识

6、内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，考虑好问题的衔接和过渡，根据维果茨基“最近发展区”理论，设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，既有助于诱发学生认知冲突，又具有一定的思维容量和强度，使学生经过努力思考能够解决，即“跳一跳就能摘到桃子”，这样的问题才是创设问题情境最适度的问题，也是最有价值的问题。　　3、实用性原则　　从创设问题情境的形式而言，必须与学生的认知水平、年龄特点、生活背景相符合，一般来说，中低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇”的事物，如动物、游戏、童话、故事等

7、；而中高年级的学生则对“有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。同时要考虑学校的教学条件水平和操作难易程度等实际情况，力求做到朴实、实用，不要一味地追求形式上的“时髦”和外表的“华丽”，更不要单纯地为了“热闹”而创设情境，重在让学生尽快感受数学问题，要有“数学味”；从创设问题情境的本质而言，要特别关注那些对学生而言是富有现实意义的，同时又与教学内容有关联的问题事例，因为，学生学习数学知识，最终目的是应用于实际，解决实际问题，在教学中，教师应创设实际的问题情境，帮助学生用数学的眼光发现生活中的数学问题

8、，用数学的思想和方法去提出问题，分析问题，解决问题，提高实践能力，真正体现人人学有价值的数学。　　4、趣味性原则　　当教学中创设的问题情境生动有趣时，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生强烈的探究欲望。心理学也认为：“兴趣是一种喜好的情趣，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向。”激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，是有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段。因此，教学时，教师要善于运用色彩鲜艳的精美图片，有趣的游戏，生动的故事，集图形、文字、动画、声音为一体创设充满