中职教练型教学团队建设思索

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1、中职教练型教学团队建设思索摘要：为适应中等职业教育改革，在分析近年来一些职业学校专业课教师数量、结构、角色和生源现状的基础上，提出教练型教学团队建设的思路。从适应学生现状、改进教学模式的角度，分析教练型教学模式的实现路径。从改进教学方法、提高教学质量的角度，阐述了教师角色向教练型教师转换的基本要求。期待通过教练型教学团队建设，推动中等职业教育教学改革。关键词：中职教育教练型教学团队当前，大部分髙职院校兼办中职。高职教育通过几轮的办学水平评估呈现蓬勃发展的态势，相对而言中职教育发展略显薄弱，教育教学改革十分迫切。以锡林郭勒民族中等职业学校为例，隶属锡林郭勒职业学院，现有在校

2、生近1000人，生师比14：lo人才培养模式方面，采取工学结合，办学所需教师、实习实训设备等资源与学院共享。师资聘用方面，根据2012年开设的7个专业，部分核心课程任课教师从学院教师队伍中调用或从企业中聘用，组成双师型教学团队。教学过程中，采取课堂传授与演练相结合模式。本课题根据学生认知基础、情感心理、就业岗位等因素，研究教学团队向教练转型，引入教练型教学模式，以适应中职教育发展需求。一、中职的师资现状根据教育部2010年7月重新修订的《中等职业学校设置标准》的规定，专业课教师数应不低于本校专任教师数的50%,其中双师型教师不低于专任教师的30%。每个专业至少应配备具有相

3、关专业中级以上专业技术职务的专任教师2人。调查结果显示：师资队伍建设和双师型教师的转型滞后于中职教育的发展。1•专业课教师数量不足截至2013年3月，锡林郭勒民族中等职业学校教职工总数为68人。其中专任教师30A,占教职工总人数的44.l%o近5年，这个比例随着在校生的增多变化不大，专任教师总数还不到合格标准的50%o在2012年上半年开设的51门课程中，从学院调用、企业聘用的教师为20名，基本满足了专任教师总量的要求，也符合双师型教学团队师资队伍建设理念。问题是，按照双师型教师的硬性条件，校本部专业课教师10人，数量上明显不足，教练型、双师型教师缺乏。这是因为，近年来一

4、些中职（专）合并升格后，有更多的教师主要从事高职教育教学工作，或多或少影响到中职专业课双师型教师数量增加。2•专业课教师结构不尽合理现有专业课教师年龄结构情况，35〜55岁教师占70%,40岁以下中青年教师占30%左右，30岁以下青年教师仅占9%o从学历结构看，专任教师中，大专学历3人，占专任教师人数的10%；本科学历23人，占专任教师人数的76.7%；研究生学历4人，占专任教师人数的13.3%,比例为1：7.7：1.3o从职称结构看，专任教师中，初级职称7人，占专任教师人数的23.3%；中级职称10人，占专任教师人数的33.3%；副高级职称的13人，占专任教师人数的43

5、.4%,呈倒金字塔结构。由此反映出，研究生学历层次的教师数量稳步增长，整体提高了教师队伍的学科专业素质。中年和副高以上职称教师所占比重过大，青年教师所占比重较小。从表面上看，专业课教师的师资力量正处在强势，但从发展潜力和可持续性看，结构还不尽合理。3•专业课教师角色不够鲜明一般说来，教师应该具有多重角色，如专家型角色、学习型角色、研究型角色、裁判型角色、教练型角色，具备与之相应的形象表征。针对职业教育的规律和特点，教师的教练型角色更为重要。能够扮演教练型角色的教师是成为双师型教师的基础和前提。近两年，为了满足中职教育对双师型教师的要求，推动教练角色的转型，一是选派7名专业

6、教师参加各地（一般为示范校师资培训基地）举办的全国双师型骨干教师培训班，培训时长为10天左右；二是有针对性地选派4名教师通过挂职锻炼的方式考察学习先进院校的经验；三是根据学生实习场所和就业岗位需要，选派12名专业教师到所在地的大中型企业，带领学生实习、考察学习或兼职见习。受各种因素制约，无论是短期强化培训、挂职锻炼，还是选派专业课教师到企业全职工作，大都难以落到实处、取得实效。成为教练型、双师型教师，关键在于建立一种有利于教师转型，有利于教练型课程创设的机制。二、适应学情的教学模式创新当今媒体在"捐款”、“就业”、“代表”、“开心”、“幸福”、“和谐”等不及物动词或者形容

7、词前加上“被”字，成为民众表达意愿一种方式，此种构词法看似荒谬，却反映了“被时代”的现实问题。联系到中职学生现状，结合我们抽样对两个班50多名学生的学习动机、学习过程、课堂纪律、课外学习与交流、自我认识与评价等5方面问卷调查，中职学生也有'‘被字型”的影子：学生面对中职教育的'‘被选择”性。学生进校的渠道绝大多数为老师或家长建议，极少数为自主选择或跟同学结伴选择中职教育。从社会的认可程度来看，中等职业教育还没有成为学生、家长、社会的第一选择。学生面对课堂教学的'‘被学习”状态。中职学生获得职业技能的动机很明确，比如，想成为能自