使用“交心本”,构建和谐班级

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1、使用“交心本”,构建和谐班级荥阳市乔楼镇第一小学刘洋与学生交往中，常听有同学说：“我很爱老师，但有时也害怕老师。”“我有许多话要和老师说，但看见老师就又不知道说什么了。”“我希望和老师成为朋友，又觉得与老师之间有段距离。”是什么使我们处在这样矛盾的一种状态？长期以來，学生把老师看做权威，而自己更多的扮演着“遵从者”的角色，这种不平等的关系造成了师生之间的隔阂，影响了师生之间的交流。要解决这个问题的关键是教师在教育学生过程中，和学生要有心灵的交流，要用自己的真心去感化、融化学生的心。我觉得使用“交心本”是一个很好的办法。所谓“交心木”，就是班主任老师与学生进行思想和心灵沟通、以

2、书面形式进行“交谈”的笔记本。要求学生定期或不定期的把要说的话写在本子上，由老师亲自收或学生亲自交给老师，然后老师以书信形式回答或解决学生提出的问题，或者与学生共同探讨一些有待商榷的问题。一、建立交心木的重要性在班主任工作中，为了摸准学生的思想脉搏，有针对性的做好学生的思想工作，使他们能够健康的发展，与学生谈心是大多数老师了解学生所采用的方法。一个有耐心和爱心的班主任通过这种方法能和学生成为知心的朋友，学生乐意与老师谈话，老师也能了解学生的思想动态。但这一方式也存在着缺陷：传统的谈心,往往是老师提问题,学生回答，学生处于被动地位，有的学生有种挨批的感觉，有的学生怕引起向老师打

3、小报告的嫌疑，因此，与老师不能做到真正的思想交流。有的老师内心火热，表面冷酷，给学生一种望而生畏的感觉，在这样的老师面前，学生顾虑重重，往往避重就轻，不敢暴露口己真实的心迹，谈心大多流于形式，老师也就不能真正了解学生的内心世界。有的学生性格内向，在老师面前有紧张、害怕等心理表现，也不能把自己的真正思想状况反映给老师。有的学生内心世界比较复杂，或者有难言之隐，不愿与老师面对面交流等等。所有这些因素都影响老师对学生全面真实的了解。而以交心木的形式“谈心”，学生由被动“交代”变为主动“坦白”，老师能有针对性的做学生的思想工作。因此,建立一个交心本非常必要。二、如何使用交心木一是耍注

4、意保密性。因为学生反映的问题可能涉及到与他人的关系，可能涉及到个人隐私，不愿别人知道。因此，在操作时一定要注意与学生的单线联系，老师一定要亲自去收、去发交心本，不能象指定课代表那样“收作业”；二是要注意增强与学生的平等意识，把学生当成自己的知心朋友。“谈话”要委婉，不能居高临下，不能用教训的口吻，要用商量的语气，要给学生以和蔼、可亲、可信的感觉，让学生真正把老师当做可信赖的朋友，这样学生才会对老师无话不谈；三是要注意及时反馈，学生思想上的疙瘩希望老师尽早给予解决,如果时间长了，学生可能自己解决了，或者认为老师不重视，觉得无所谓了，久而久之，失去了对老师的信任，就有可能不再对老

5、师吐露心声了。因此，老师必须在一周之内把交心本还给学生，即使有特殊情况，也要向学生说明或道歉；四是要注意冋答学生问题的科学性与策略性，不要带有个人的感情色彩，不要有个人的好恶，不能把自己的观点强加给学生，一时拿不准的东四一定要弄明白再说，以防对学生产生误导。三、建立和使用交心本的实际效果有的学生开始不信任老师，虽也建立了交心本，但蜻蜒点水似的应付，反映不出自己真实的思想，有些学生把这种形式当作“额外”的作业。但看到同学们高高兴兴地读着老师亲笔“回信”，看到通过老师有针对性的思想工作，他们正确地认识和解决了一些心存疑惑的问题，能正确、愉快地对待学习和生活中的问题和困难，开始羡慕

6、起来，于是主动地和老师纸上“谈心”。吋间长了，他们把老师当作了知心朋友，什么话都愿意在交心本上和老师说。如同学关系紧张，问老师该如何处理；学习压力大，考试紧张，问老师怎么办；学习方法有问题，要老师出主意；家庭困难与矛盾对自己的影响；对班干部的看法和意见；对学校或班级某项工作的意见或建议；班风学风问题；对某个人的看法；对老师的意见或看法；对自己毕业后前途的担心；对人生的看法；对一些社会现象的看法；甚至父母的离异，自己的情感世界等等，他们也乐意找老师谈一谈。我则挖空心思，凭三寸不烂之“笔”，不厌其烦地与他们探讨。虽说增加了工作量，但读着学生们的内心“独白”，看到他们读到我的“回信

7、”后的喜形于色与舒展的眉头，看到学生健康地成长，心中有一种说不出的成就感，我也乐此不彼。例如：我们班的女同学刘璐，刚接到这一届学生时，就有人对我说：“你们班的刘璐心理好像不太正常，最好别理她。"经过我一段时间的观察，这个女孩头脑聪明，成绩也不错，但就是爱做一些和其他同学格格不入的言行，班上很多同学都不喜欢她，不愿和她做朋友，为了找出问题的症结，使她能和其他同学一样开朗乐观，我在交心本上给她这样写道：你是一个漂亮、聪明的女生，老师打心眼里喜欢你，可是在你的脸上我很少看到笑容，这不是你这样年龄的人应该有的，