运用“动机和效果”理论提高初中历史教学有效性

《运用“动机和效果”理论提高初中历史教学有效性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、运用“动机和效果”理论提高初中历史教学有效性关键词动机和效果，闭关锁国，长期效果，短期效果中图分类号G63文献标识码B文章编号？演0457-6241(2013)19-0048-05最近，《历史教学》(上半月)刊登了田耕老师的《运用“动机与效果”增强改革模块教学的有效性一一以青苗法为例》一文，田老师“运用初中新课标'过程与方法'中新增的'动机与后果'的概念作为评价改革的标准，以王安石变法中的青苗法作重点突破，进而使学生对王安石理财及其他措施产生知识迁移，较好地实现了教学目标。”①读完田老师的文章，笔者受益匪浅，同时也开始思考：我能不能将这一方法

2、运用到实际的初中历史教学中去呢？于是，笔者开设了一节校级公开课，以“动机和效果”为视角引导学生理解明清时期的“闭关锁国”政策。一、相关概念界定：动机、效果在“过程与方法”环节，《课程标准》要求教师引导学生“在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系运用“动机和效果”理论提高初中历史教学有效性关键词动机和效果，闭关锁国，长期效果，短期效果中图分类号G63文献标识码B文章编号？演0457-6241(2013)19-0048-05最近，《历史教学》(上半月)刊登了田耕老师的《运用“动机与效果”增强改革模块教

3、学的有效性一一以青苗法为例》一文，田老师“运用初中新课标'过程与方法'中新增的'动机与后果'的概念作为评价改革的标准，以王安石变法中的青苗法作重点突破，进而使学生对王安石理财及其他措施产生知识迁移，较好地实现了教学目标。”①读完田老师的文章，笔者受益匪浅，同时也开始思考：我能不能将这一方法运用到实际的初中历史教学中去呢？于是，笔者开设了一节校级公开课，以“动机和效果”为视角引导学生理解明清时期的“闭关锁国”政策。一、相关概念界定：动机、效果在“过程与方法”环节，《课程标准》要求教师引导学生“在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结

4、果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断”。②田耕老师认为：“'动机与后果'概念中的'后果'多指行为后的负面结果”，将“课标上的'后果'视为'效果'更符合历史辩证思维，它既包括正面的结果，又包括负面的结果”。③笔者认为田老师的界定有其合理性。此外，笔者认为效果还应有短期效果和长期效果之分。因此，“动机与后果”不仅是“哲学概念”，“心理学概念”,还应该是“历史知识的概念必历史认识的概念”。④美国心理学家戴维?迈尔斯认为，动机指“一种激发行为并使之指向某一目标的需要或欲望”。马斯洛则认为动机是分层次的，包括从最低等级

5、的生理需要到最高等级的自我实现需要。⑤此外，动机还受到一定的观念和环境的影响与制约。效果是指由某种力量、做法或因素产生的结果。很多行为在短期内效果明显，但是长此以往，活力会不断下降，弊端凸显，甚至走向行为的对立面。因此，动机与效果之间存在不一致的一面。此外，随着人们观念的变化，对历史效果的评价也在不断改写。二、以“动机和效果”为视角解读“闭关锁国”政策1.教材分析“闭关锁国”政策属于人教版初中历史教材七年级下册第20课《明清经济的发展与“闭关锁国”》内容。《课程标准》要求：“根据清代闭关锁国政策，了解中国开始落后于世界发展潮流。”该课在初中教

6、材中起着承上启下的作用：上承中国古代史，介绍了中国封建社会最后一个盛世局面一一“康乾盛世”；下启中国近现代史，尽管康乾时期中国达到了封建经济的高峰，但是相对于同时期蒸蒸日上的西方资本主义国家,这种盛世渐趋停滞。清政府昧于世界大势的“闭关锁国”更是加速了中国的全面落后。因此，闭关锁国政策是本课的教学重点。同时由于初一学生没有接触世界历史，因而，闭关锁国政策又是本课教学的难点内容。综合来看，针对教材中的“闭关锁国”政策，我们还可补充以下内容：①教材详细介绍了“闭关锁国”政策推行的原因、演变过程和主客观影响，线索清晰，但是细节介绍不多，很难引导初中

7、学生走近历史。②教材直接介绍了清朝的“闭关锁国”政策，缺乏对汉唐宋元明外交政策的介绍，尤其是没有介绍明朝的外交方针，很难使学生看清中国古代海洋政策的脉络。因此，教师应该适当补充材料引导学生回顾汉唐宋元的开放局面，引导学生全面看待明朝时期中外的交往和冲突，指出明朝的郑和下西洋将中国的海上丝绸之路推上巅峰，但是由于倭寇和西方殖民者东来等原因导致明朝统治者推行海禁政策，清朝政策的海禁政策则更加突出，危害更大。①清朝推行“闭关锁国”政策之际，尽管中国依然处于中国封建社会的空前盛世局面，但是产业革命使得西方国家的发展一日千里，因此，应该引导学生关注清朝

8、统治者推行的“闭关锁国”政策时期西方国家的发展状况。但是由于初中学生到初三才接触世界历史，他们无法用全球史观去思考处于近代前夜的中国与世界，因而教师应适当补充通俗易