教学提示：体育教学中认知内容的有效呈现

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1、教学提示:体育教学中认知内容的有效呈现摘要：本文阐述了体育学科内容教学知识(pedagogicalcontentknowledgezPCK)的概念和基本要素，并且根据信息加工理论的原理和体育教学的特点，向大家介绍如何合理使用教学提示，呈现运动技能知识内容，帮助学生获取相关信息的方法,其中包括口头提示、视觉提示、动作/触觉提示以及任务结构提示等，并且对每一种方法的具体应用情境、优点和使用注意事项也做出了详细的描述。关键词：体育教学；教学提示；信息加工；认知内容教育研究者对教师如何向学生呈现教学内容的兴趣日益高涨。这在教师所必须要掌握的专业知识中被称为学科内容的教学知识(pedag

2、ogicalcontentknowledge,PCK)。Shulman(1987)认为zPCK是〃教师转换自己所掌握学科知识内容的一种能力，这种能力能指导学习能力、背景不同的学生进行有效学习〃。PCK的要素是对学科知识内容进行转化，使其以容易被理解的方式传授给学生。在这个过程中，可使用类比、隐喻、案例、示范和模拟等替代性手段,在教师和学生对学科知识的理解之间架起一座桥梁。不论是体育教学还是运动训练，各项运动技能都有丰富的教学内容传授给学生(Colvin,Markosz&Walkerz2000;Gallweyz1974;Torbert,1982)，但在教学过程中，体育教师向学生呈

3、现和传授知识的教学技术却没有受到足够的关注。一些研究已开始关注专业教练和体育教师如何向学习者传授运动技能知识内容等方面(Chen&Cone,2003;Griffey,Housner,&Williams,1986;Masser,1993)o体育教师有很多传授运动技能知识内容的方法可被走义为PCK,这些方法能否有效指导年龄较小的孩子(Ayers,etal.,2005;Garcia&Garcia,2005;Maliy,2006)、成年人Broek,Boen,Claessen,Feys,&Ceux,2011)及残障学生(O'ConnellzLieberman,&Petersonz200

4、6)学习z已经成为评价体育教师课堂教学质量或有效性的一个重要指标(Chen,Hammond-BennettzUpton,&Mason,2014;Fronske,2001;Fronske&Wilson,2002)o本文将重点介绍体育教师如何使用教学提示来呈现运动技能知识内容和帮助学生获取相关的信息。根据信息加工理论(Anshel,1990,MaGill&Anderson,2014),学生学习运动技能包括确定运动目标、选择性注意、辨别、明确动作要领、分析反馈、决策、信息存储以及元认知等认知过程。首先，学生必须能明确表达运动技能学习的目的或目标，接着是有选择性地接受最能成功掌握运动技

5、能的刺激，忽略无关刺激。通过认知和编码的辨识过程，明确有助于达成学习目标的动作要领。然后，根据分析和反馈来判断运动技能学习的有效性。根据这些反馈的信息,学生将改进后续的学习行为，以更好地达成学习目标，或是继续获得先前的成功体验。与每一阶段相联系的有效的信息加工都会被储存在学生的短期和/或长期记忆中。随着学生开始对刺激产生选择性反应的记忆，大脑存储的信息将影响后续的信息加工过程。当学生获取特定的运动技能知识时，这一知识可帮助他们更有效地进行信息加工。在这个信息加工过程中，元认知是个体对自身认知过程直接的、有意识的控制，对制订计划、执行、评估、技能改进和每一个技能获取元素的信息存储

6、等都非常重要。尽管一线的体育教师可能不太了解信息加工理论，但他们往往会下意识地将其运用于体育教学，引导学生将注意力集中于认知过程。有效的教学提示可以帮助学生将注意力集中于特定的信息获取过程。在体育教学中,常用的教学提示有口头、视觉、动觉/触觉和任务结构提示。其中,口头提示包括类比/隐喻、解释和其他被体育教师用于帮助学生学习运动技能的口头交流;视觉提示包括体育教师的动作示范、视频呈现、图像表达与可视目标呈现等，帮助学生将视觉注意力集中于相应刺激的方式；动觉/触觉提示是体育教师直接引导学生学习某一运动技能时使用的方式，包括手把手指导（如触碰、移动学生等）和机械引导（如使用外部目标或

7、设备限制学生的身体动作等）两种形式，都可以有效地帮助学生进行运动技能的学习。另外，任务结构提示是体育教师向学生展示所学内容的教学活动/任务。这一类型的提示包括任何能帮助学生在学习实践过程中有效集中认知的教学活动/任务结构。任务结构提示的特点在于让学生在实践环境中特别关注所学运动技能的某些方面，尤其是运动技能表现的视觉或动觉信息。这里需要注意的是,关于信息加工理论的认知过程和教学提示之间的关系，重点在于几乎没有一种提示只让学生关注单一的信息处理阶段，大部分提示都是帮助学生参与多个信息加工过程。