激励自主合作学习,营造开放数学氛围

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1、激励自主合作学习,营造开放数学氛围自古以来合作就是人们赖以生存和发展的巨大动力，学会在活动中合作是课堂教与学不可缺少的环节。而当前的数学课堂教学，尤其是公开课，普遍存在流于形式、侧重表现表演的情况，实际上多数学生没有真正的机会参与思考讨论，这种教学状况长久下去是不能培养学生的创造力的。所以必须从源头上变革当前的数学课堂教学，尽可能地把机会留给学生，让他们在自主探究、独立思考中逐渐培养创造力。比如：在教授“平行四边形面积的计算”时，应该点拨学生自主回忆已学的三角形的面积公式的推导方法，让学生自主实践用两个完全一样的三角形拼成一个图形，

2、进而推导出计算平行四边形面积的方法。结果学生用了很短的时间，或讨论、或思考，很快就得出了收获。合作，作为对传统教学模式的一种颠覆，已经被广大教师越来越多、越来越自觉地运用于以学生为主体的课堂教学中，自主探究与合作学习的方式，极大地促进了学生富有个性化的学习。怎样有效地组织开展合作学习是当前普遍重视的问题。但流于形式，比较空洞的合作学习形式仍然存在，所以教师在这个过程中的角色转换等问题显得尤为重要，为了切实解决这个尴尬，消除当前课堂教学中的弊症，各位同事同仁也做了不懈的努力。教学过程其实是一种互动与创新，面对日新月异的信息时代，学习的

3、主体不是仅仅把知识装进头脑中就行了，更重要的是要学会分析和总结，甚至是创新。从而把书本变成自己的所有，生成带有个性充满时代气息的“金子”，于是开放式教学应运而生，迅速走进数学课堂。开放式教学模式倡导根据学生个性发展的特点进行教与学，在引导探究、启迪思维、培养创新上下大力气，这样引领下的课堂必然充满情趣和快乐的探索。开放，包括的内容和方面很多，开放式教学的目标定位应该是极大尊重学生的主体地位，通过课堂教学，让学生不但学到数学知识，还要学到思维方法。在课堂教学中，让学生能够按各自所需选择不同的学法并得到多方面的发展，也就是优等生得到能力

4、的进一步优化，中等生得到平稳提高，学无余力的学生得到些许进步，这个过程真正实现了因材施教，人人发展。开放的学习环境，民主氛围非常浓厚，可以促进使师生关系的进一步改善，大凡在呆板的课堂教学环境下的课堂氛围中是不会产生创造性发现的。在具体的课堂教学中，教师的一个重要的任务就是营造轻松和谐的氛围，这是公认的理想的开放式的课堂，是我们每一位教师的共同追求。良好的课堂教学应该体现这样一些要素：生动形象，富有情趣的引入情境。自主探究，快乐轻松的过程空间；科学且有条理的步骤安排；固定有序的合作小组等。自主合作学习讲求形式，根据学习的内容和具体要求

5、，一般情况下我们将这种形式划分为三种，一是课前自学合作，二是过程合作探究，三是课外研究总结。课前自学合作是一个非常关键的一步，在此环节，教师要精心准备好一些预习指导题目，这些题目要保证有一定的思维启发性，难度不宜过大。但是也可以提供数量有限的挑战题给那些学有余力的学生，其次是过程合作探究，这相当于是一篇文章的主体部分，是重中之重，此环节是一个大容量且层次感超强的师生互动过程，而成功的关键看学生有没有达到动手动脑的实际训练效果，另外教师的科学组织和安排也是很重要的，有时真的需要一些临场机智；最后是课外研究总结，这一阶段是成果汇总和深层

6、感悟的阶段，这个阶段也是学生充分享受成就感带来的快乐的时刻。教师可以在这个时候加以点拨帮助。就第二个环节本人不妨举个图形的旋转的基本性质及其应用的例子，如图，△abc绕c点旋转后，顶点a的对应点为点d，试确定顶点b对应点的位置，以及旋转后的三角形。我采取的步骤是先让学生自主复习相关概念：旋转、旋转中心、旋转角，其次引导分析：绕c点旋转，a点的对应点是d点，那么旋转角就是∠acd，根据对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角，即∠bcb′=acd，又由对应点到旋转中心的距离相等，即cb=cb′，就可确定b′的位置，如图所示。解：（1）

7、连结cd（2）以cb为一边作∠bce，使得∠bce=∠acd（3）在射线ce上截取cb′=cb则b′即为所求的b的对应点。（4）连结db′则△db′c就是△abc绕c点旋转后的图形。在上述基础上引导总结得出图形旋转的有关性质：对应点到旋转中心的距离相等，对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角，旋转前、后的图形全等。最后进行拓展延伸，激发创造力，即布置学生通过不同形式的旋转，设计出自己喜欢的图案。如此学生的学习热情高涨，学习效果大增。充分激发学生对学习的主观能动性的目的就是让学生想学。传统的课堂教学中，注重知识的生硬灌输，讲解知识只

8、片面建立在对学生认知的要求层面，学生只是成为机械接受的群体，没有拥有主体的真实地位。如今的课堂给学生提供合作探究和实践操作的平台，从而让所有学生都有机会接触讨论感兴趣的数学问题，最大限度地满足了学生的各方面的需要，很大程度上挖掘了学生