《图形地旋转》教学设计课题

《《图形地旋转》教学设计课题》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、实用标准文案“图形的旋转”教学设计一、教学内容人教版《义务教育教科书数学》我五年级下册第83页例1、第84页例2、例3及“做一做”。二、教学目标1、知识与技能：进一步认识图形的旋转，明确含义，感悟特征及性质。能用运用数学语言清楚描述旋转运动的过程。会在方格纸上画出简单图形旋转90°后的图形。2、过程与方法：经历观察实例、操作想象、语言描述、绘制图形等活动，积累几何活动经验，发展空间观念。3、情感态度价值观：欣赏图形旋转变换所创造的美，学会用数学的眼光观察、思考生活，体会数学的价值。三、教学重点通过多种学习活动沟通联系，理解旋转含义，感悟特征及性质。四、教学难点用数学语言描述物体的旋转过

2、程及会在方格纸上画出简单图形旋转90︒后的图形。五、教学分析1、指导思想与理论依据。图形的旋转是图形的变换形式之一。从几何教学改革来看，图形变换是课标新增内容，它改变了近两千年来人们用静止的观点研究几何的传统方法，开启了用运动的观点研究几何问题的方法。我们希望通过数学课堂把这种方法传递给学生，使学生用数学的眼光，去认识和把握生活中的变换现象。在“图形的旋转”这节课的教学中，力求整体把握教材，注重学段衔接，基于学生现实，将多种活动有机结合学习图形的旋转，帮助学生形成表象，积累活动经验，发展空间观念。2、教学内容分析研读课标可以发现，“图形的旋转”在义务教育阶段是分三个阶段来学习的，具体见

3、下表：课标学段及目标第一学段：感受平移、旋转、轴对称现象。第二学段：通过观察实例，认识图形的旋转，能在方格纸上将简单图形旋转90°。第三学段：通过具体实例认识旋转，探索它的基本性质，理解对应点到旋转中心的距离相等、对应点与旋转中心连线所成的角彼此相等的性质。从整体上看，三个阶段的学习目标，呈现螺旋上升式的递进。整个小学阶段都只是初步认识图形的变换，离定性地认识、定量的研究还有一定距离。本学段的具体要求是积累感性认识，形成初步表象。其外显的表现就是“能识别”，“会画图”，学习的主要方式是结合实例，通过活动来进行。精彩文档实用标准文案那么，图形的旋转在教材中又是怎样呈现的呢？纵观三个学段的

4、教材，可以看出，本学段的学习内容起着承上启下的重要作用。即要关注新旧知识的联结点，用原有知识推动新知识的学习，又要为中学的学习打下坚实基础。教学时要切实把握好“图形旋转”的具体目标及其要求的“度”。3、学生情况分析。学生经过前面的学习，现在的学习起点在哪里？为此课前我进行了学生调研。通过前测发现，学生对图形的旋转已经具有比较朦胧的认识，进入了一种“口欲言而不能达”的状态。它们能够比较准确地感知生活中的简单旋转现象，并对其进行判断，如，判断钟面上的指针在做旋转运动的正确率高达100%，但值得我们关注的是仅有8.5%的学生能够判断“钟摆的运动”是旋转现象，说明学生对不是旋转一周的比较复杂的

5、旋转现象还不能做出正确判断。通过进一步访谈，发现有的学生普遍认为“钟摆没有转一圈，所以不是旋转”。分析其原因，由于在第一学段学习时，具体实例多是物体围绕一个点或一个轴做整圆周运动，所以部分学生形成认识上的误区，认为只有转一圈才是旋转。除了调研学生的现实基础，教学设计还力求关注学生的年龄特征：小学生具有好奇、好动的特点，思维处于具体形象思维逐步向抽象逻辑思维发展的过度阶段。在进行抽象逻辑思维时，具有很大成分的具体形象性。基于以上分析，在设计本节课时我有如下思考：（1）整体把握教材，注重学段衔接，帮助学生形成表象，积累活动经验。（2）基于学生现实，通过多种活动学习旋转，发展学生的空间观念。

6、一、教学流程示意二、教学过程精彩文档实用标准文案（一）认识旋转要素1.呈现生活实例，引出研究问题（1）出示动态挂钟，请同学判断挂钟中哪些物体在做旋转运动。问题：看一看挂钟上哪些物体在运动？用我们学过的知识描述一下它们在做怎样的运动。引导：大家都认可钟面上的指针在旋转，但是钟摆到底是在平移还是旋转意见不统一。这是我们今天要弄明白的一个问题。（2）师生举例，温故引新①学生举例。问题：在二年级的时候我们初步学习了生活中的旋转现象，你能举几个例子吗？②教师举例。课件展示生活中的旋转现象。（动态）老师也收集了一些，我们一起来看看。（出示课件）选择你喜欢的一个，说说它是怎么旋转的。问题：通过刚才的

7、观察，你认为什么样的运动就是旋转？出示课题：看来同学们已经初步认识了生活中的旋转现象，今天我们进一步学习图形的旋转，从数学的角度研究图形旋转到底有哪些特征。【设计意图：通过课前调研，教师从学生的问题入手，选取学生熟悉的但又有争议的实例作为研究旋转现象的素材，有意识地引导学生探讨:"钟摆的运动方式属于平移还是旋转?"学生有明显的争议,以此产生认知冲突，引发探究的欲望。特别是教师注意选取旋转角度不是360°的实例作为教材补充实例，如道闸等，丰富学生