18种教学模式和策略

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1、18种教学模式和策略对于教学模式和教学策略的学习，并没有像以往那样的“班级授课”来学习。这次，老师分配给我们18种模式和策略，然后我们同学分为18个小组，毎组负责一种模式。通过小组成员搜集资料、整理资料、制作PPT、以及最后的在讲台进行讲解这一系列过程，身为小组成员，感触颇大。我们组主要负责的是“情境一陶冶”教学模式，首先通过搜集相关的文献、网页资料等获取其基础理论、教学目标、操作程序、实现条件以及评价这五要索的和关内容，然后再整理分析出对我们有帮助的部分，理清知识脉络。Z后，小组一起讨论了怎样做与内容相符合并口富有一些创意的PPT。在

2、整个过程中，不仅有小组分工，而且有共同讨论相互合作的部分，特别在PPT制作中我们共同交流了很多自己的想法，学到了很多。在这过程中，充分体会到了合作式学习带來的特殊体验。还有上课讲解这部分，每个小组都有代表进行讲解。18种不同的教学模式和策略，18个具有不同讲解风格的演讲者，让我感觉不仅仅是在听讲各个小组的汇报结果，更多的是每个演讲者的演讲方式、在台上的姿态和表现等,这对于师范生的我们，以后大多要登上三尺讲台进入自己的教师职业生涯，这是一个很好的锻炼，并凡可以吸取同学讲解方式好的地方，不断提高口身的讲授能力。以下，我将这18种教学模式和策

3、略做以概括总结。（一）先行纽织者教学策略先行组织者是指教师在教授新教材Z前，先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽彖、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原冇的观念和新的学习任务的联系。1、理论基础。先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔提岀，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构小已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓认知结构，是指学牛现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是山学牛眼下能回想岀的事实、概念、命题、理论等构成的。而提供先行组织者的目的就在于用先前学过的

4、材料去解释、整合和联系当前学习任务屮的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。2、操作程序。分为三步：呈现先行组织者；呈现学习任务和材料；扩充与完善认知结构。阶段1呈现现行俎织者阐明本课的目的呈现作为先行组织者的槻念:确认正在阐明的槪念的属性；给出例子；探供上下文使学习者意识谿目关知识和经验阶段2呈现学习任务和材料使知识的结构显而易见便学习材和的逻卷顺序外显化保持注蕙星示材斜演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料阶段3扩充与完善认知结构使用整合协调的原则：整合协调原则是指如何对学生认知结构中現有郎倭素重新加以姐合促进积极的接

5、受学习Irtunq.Z=»玄乙IrtA-n^n、f「二1占41¥咗応小帧j1口«岑舸、1口翠呛［务ItF瓷隔bloq.163.gml3、实现条件：（1）教师起呈现者、教授者和解解者的作用；（2）教学的主要冃的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；（3）教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；（4）学生的主要任务是掌握观念和信息；（5）个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因索；（6）学习材料必须加以组织以便于同化；（7）需要预先准备先行组织者。（-）赫尔巴特学派

6、“五段教学法”赫尔巴特分教学过程为明了、联想、系统、方法四个阶段。其后德国的齐勒尔和赖因据此加以扩充，订出五个教学步骤：（1）预备：唤起有关的门观念，以引起对新知识的兴趣；（2）提示：讲授新教材；（3）联想（比较与抽象）:对新I口知识进行分析比较，使之建立联系；（4）总括：得出结论、定义或法则；（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。赫尔巴特的最人贡献在于提出了教学阶段论，“没有规范化科学化的教学程序就不可能有效率”，赫氏的“五段教学法”对传授教学提高课堂教

7、学效率起到了很人的作用。但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行,便陷入形式主义。十九世纪末和二十世界初盛行于欧美各国；清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。（三）杜威学派“五步教学程序”杜威是美国实用主义思想教育家，口占以来我们都是遵循纯粹知识的教授，后来提出素质、全能教育。杜威作为使川教育思想的代表人物早就提出：教育应该根据学牛自身经验和实践操作，以受教冇者为中心来进行。杜威认为，科学的教冇既要学生掌握各种知识也是一种学习方法和学习过程。他主张教学应当遵循真实情境、发现问题、

8、占有资料、提出假设、检验想法五个步骤。（1）创设学习情境，激发学生的求知欲。杜威认为，要懂得经验或经验的情境的意义,我们必须想到校外出现的情境，想到口常生活屮使人感兴趣和从事活动的那些作业。杜威对教育情境的