论我国高校计算机学科的教育改革的探索

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果论我国高校计算机学科的教育改革的探索　　随着社会的发展和计算机软硬件的发展更是日新月异，1954年，第一个完全脱离机器硬件的高级语言--FORTRAN问世了，40多年来，共有几百种高级语言出现，其中使用较普遍的有FORTRAN、ALGOL、COBOL、BASIC、LISP、SNOBOL、Pascal、C、Ada、C++、VC、VB、Delphi、JAVA等。　　各种高级编程语言为人们提供了更加

2、灵活、方便的软件设计手段。如利用计算机实现高能物理、工程设计企业管理等。近年来，国内许多机构纷纷建设自己的管理信息系统和教学的自动化系统。　　计算机专业包含丰富的内容，从计算机语言，数据库，应用程序到硬件组装，维护，开发等，而且这些知识在科学技术的带动下不断升级。如何改革计算机专业课程设置和教学方法，运用新的教学手段逐渐提高教学效率，让学生在有限的课时内消化吸收更多教学内容，目前已成为各个大学普遍关注的问题。　　二、计算机教育的现状　　计算机作为现代工具已广泛应用于社会各个领域，对于人类社会的文明与进步起着越来越重大的作用。

3、当代大学生作为具有社会新技术、新思想的前沿群体，掌握计算机技术是基本要求。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　为了适应科学技术与社会的发展，各国许多高等学校为培养社会发展需要计算机专业的专门人才，纷纷设立计算机专业和开设了各种层次的计算机课程。　　三、我国高校计算机专业教育中的问题　　1.人才没有鲜明的特色和社会针

4、对性　　我国各类院校均设置了计算机专业，计算机教育的普及化和大众化只是使人才培养总量扩大。因许多校计算机专业定位模糊，在课程设置方面严重缺乏专业性，例如：计算机科学应用专业、计算机软件工程专业设置几乎一样。　　学校与社會各企业的联系和结合很少，只是在短期的学生实习和实训环节中才有所接触，计算机人才培养是本末倒置，教学中理论学时占大部分，实践学时所占比例很小，这种产学脱离影响了人才培养的质量和社会规格，难以在更广阔的行业发展。　　2.教材更新缓慢　　由于我国高校培养模式的陈旧、教材更新缓慢、许多新知识不能及时编入教材中，教学内

5、容的陈旧使培养出来的学生落后于时代的发展，无法迅速适应社会的需要。　　3.人才结构不合理课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　目前高校培养的人才层次不合理，人才结构呈两头小中间大，顶层的高层次的系统分析员、项目总设计师缺乏，最底层大量从事基础性软件开发人员也缺少，与合理完善的“金字塔”型结构的差距较大。原因在于各高校

6、在计算机人才培养中普遍存在“一刀切”的现象，不同性质、不同层次的高校沿用相同的培养模式，人才培养中没有严格的分级，高级人才和一般人才等同模式培养，与社会的真正需要是脱轨的。　　4.对于学生水平检验的方法不完备　　计算机专业是十分复杂的专业，对于学生的要求是很高的。对于目前采取的十分普遍的上机考核模式，是很难准确检测出学生的学习水平的，难免只能看出学生在某一方面的水平，过于以偏概全了。　　四、计算机专业教育改革的措施　　通过比较借鉴国外高校的计算机培养模式的经验，可以看到我国计算机专业教育中存在着许多弊病，因此，计算机专业教学

7、规划的制定，要摆脱传统教学规划体制、体系的束缚，在人才培养目标的上，在课程体系建设方面，在教学计划和教学管理等各个方面都面临着合理的整合和重构。　　1.采用多样化的教育模式　　传统教育模式是以教师为中心、面对面、“黑板+粉笔”为主导。新的教育模式强调以学生为中心，强调灵活性与学习的主动性等，但它缺少面对面的交流，因此教育应当是多种模式并存的。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有

8、先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　目前已有各式各样基于网络的教育模式，如e-学习，e-大学，e-学位等。那么这些模式又该如何相互结合，达到优势互补、相辅相成。这也是需要进一步研究的问题。　　2.准确定位　　要突出专业特色，面向社会培养结构合理的人才，高校本科阶