职业教育能力递进课程体系的组织方式与开发方法研究

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果职业教育能力递进课程体系的组织方式与开发方法研究　　当前，产业结构的特点是技术密集型、资金密集型和劳动力密集型产业并存，高端制造业与中低端制造业并存。职业教育既要服务于高端制造企业和大型企业发展，又要服务于中小型企业发展，特别是县域实体经济发展，这就对技能型人才提出了多样化的培养要求。因此，在设计职业教育课程体系时，必须增强课程弹性，为学生个性化发展和未来的可持续发展预留一定的拓

2、展空间。　　一、职业教育能力递进课程体系构建的缘起　　解决当前职业教育课程改革及专业教学改革的普遍问题　　当前职业教育课程改革，主要存在以下三个方面的问题。　　1.课程体系构建欠系统。课程改革进程重点只涉及了专业课程改革，缺乏从教育的功能、专业人才培养目标的角度系统设计课程改革，导致部分院校在教育教学改革进程中，相对忽视了综合素质、人文素质等素质的培养。[1]　　2.尚未形成符合现代产业发展需要的课程改革思路与框架。课程改革未能结合产业特点进行本土化创新和完善，导致专业课程改革思路欠清晰。课题份量和难易程度要恰

3、当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　3.课程改革难以深入。许多学校正在实施基于工作过程的模块式课程，但大多停留在概念层面，尚未实现课程的真正解构与重构。　　实现对国外先进职业教育课程模式的改革与创新　　工作过程系统化课程、CBE课程、职业教育培训包等行动导向课程的突出特点是：针对岗位需要，培养学生的职业行动能力，有较强的针

4、对性。但这些课程只适合于在一定历史时期和一定区域实行。在推动职业教育发展的进程中，必然要学习借鉴职业教育发达国家的发展经验，包括课程改革的理念与思路，但同时也要注重创新。要学习、借鉴国外先进的教学思想、教学理念与课程模式，进而结合中国的国情和产业结构特点，进行分析、整理，从而构建起具有中国特色的职业教育课程体系。　　培养高素质的技术技能人才　　教育的根本任务是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。职业教育不仅要为产业发展提供技能型人才支撑，更要为中华民族的伟大复

5、兴提供高素质的人才支持。职业教育课程改革必须从教育的功能出发，从全面培养人的高度出发，系统构建具有中国特色的职业教育课程体系，为专业教学改革提供全面系统的解决方案，以避免在课程改革进程中，出现片面强调一方面而忽视另一方面的盲目跟风走向。　　二、职业教育能力递进课程体系构建的出发点课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创

6、新性的成果　　职业教育能力递进课程体系构建的出发点是，将教、学、做合一的总体原则贯彻于课程与教学改革的始终，探寻并解决三个问题：如何构建适应“教学做合一”的课程体系；在高等教育大众化、高中教育普及的现实下，职业教育的科学文化教育如何定位；如何将职业道德、职业素养教育贯穿于职业教育始终。　　三、职业教育能力递进课程的概念和组织方式　　能力递进课程是根据学生认知规律和职业成长规律，以学生获得职业行动能力为目标，教学设计分层递进，教学内容编排由简到繁，教学组织梯度推进的教学框架。[2]　　教学设计分层递进　　职业教育

7、人才职业能力的培养有三个层次：基本职业能力、较高职业能力和职业拓展能力。　　1.基本职业能力。是指具备相当于相关职业岗位职业资格的职业能力，形成社会认可的职业道德和职业素养。　　2.较高职业能力。是指在实现职业教育人才培养目标的基础上，适应学生职业能力进一步发展的教学要求，使其获得相当于相关职业岗位高级职业资格，或能在较为复杂的相关职业岗位工作，具备社会认可的职业道德和职业素养。　　3.职业拓展能力。是根据学生职业生涯可持续发展的需要，设计可供学校和学生自主选择的教学要求，包括科学文化知识拓展，职业岗位拓展，以

8、及由生产一线的技能型人才向管理岗位、技术应用岗位拓展。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　教学内容编排由简到繁　　科学文化知识内容的编排遵循学生的认知规律、知识的逻輯顺序和专