浅谈高职国际贸易(理论)课程案例式教学的实践与思考

《浅谈高职国际贸易(理论)课程案例式教学的实践与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅谈高职国际贸易(理论)课程案例式教学的实践与思考论文关键词：案例教学　课程组　案例库　　论文摘要：本文针对高职国际贸易(理论)课程案例式教学存在的问题等进行初步的研究和探讨，并提出了自己的看法。　　1目前国际贸易案例教学存在的问题　　我们分别针对讲授国际贸易课程的教师和本专业学生开展了问卷调查。其中，向兄弟院校的相关授课教师共发出调查问卷100份，收回有效问卷92份。向本专业O7级学

2、生发出调查问卷400份，收回有效问卷377份。在分析调查问卷和实践的过程中，我们发现当前国际贸易案例教学存在以下几点主要问题：　　1．1对案例教学理解模糊教师们对什么是案例教学存在理解上的误区。当被问及“您认为案例教学是什么?”这样的问题时，大多数教师认为案例教学和传统意义上的启发式教学、范例式教学和讨论式教学有区别，但尽管如此仍有近一半的教师对案例教学的理解存在概念上的模糊，具体情况见图1．1。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出

3、发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　13％的教师认为案例教学就是范例式教学。其实，虽然案例教学和范例式教学在教学的过程中的确都会应用到相关案例，但这两种教学方法有着根本性的区别，最主要体现在案例的使用目的上。案例教学中的案例使用目的在于培养学生在个性、良好品质方面的发展，从而提高学生的动手分析能力和解决问题的能力；而范例式教学主要是由教师提供一个标准的、示范性的内容，以便学生认识和了解相关知识或概念。由于启发和讨论只是案例教学

4、的两个基本环节，所以启发式教学与讨论式教学只能说是案例教学的一个形式，而不是完全等同的。　　1．2案例使用无计划　　在目前的国际贸易理论课程讲授过程中，教师为了说明某些新讲授的原理或概念，会随堂使用一些案例来加深学生的理解。然而，案例使用这个环节却往往没有被列入授课计划。当被问及“您对案例教学是否有具体的计划”时，73％的教师是在备课时才考虑是否使用案例教学或使用怎样的案例，只有27％的教师是在学期初制定案例教学的授课计划。案例教学实际上是一个系统的教学方法，单纯依靠一两次偶尔的、无任何关联的案例分析不能达到提高学生

5、解决问题能力的目的。由于案例使用没有计划，所以65％的教师不能课前将案例布置给学生。针对教师的这一做法，86％的学生认为教师应在课前将案例内容下发，这样可以留给学生充裕的思考时间，并且节约课堂上的时间。　　1．3案例资源质量欠佳课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　通过问卷调查我们发现，目前案例教学中使用的案

6、例主要有两种来源：一种是使用现有案例集著作。比如笔者使用的林珏主编的《国际贸易案例集》和张鸿主编的《国际贸易案例与习题集》。尽管这两本书可以说是目前国际贸易理论案例式教学的先锋，但它们在当前的高职国际贸易案例教学的使用中已经逐渐显现出一定的弊端。主要原因有：第一，林珏主编的《国际贸易案例集》中的案例都是发生在XX年前的经济事件。随着国际贸易的飞速发展，其中的多数案例不再具有典型性。第二，两本案例集的结构与高职教育的国际贸易理论结构不尽一致。课本中的许多知识点在该案例集中并没有合适的案例可以为之服务。第三，案例集中只是

7、简单的案例内容及针对该案例的思考题，并没有对该案例进行有针对性的分析，也没有明确指出该案例可以为课本中的哪个知识点服务，这样势必导致在使用时出现一定困难。第四，案例集中的部分案例对于高职学生来讲略显复杂，难度比较高，不能为高职课程教学所用。案例教学中使用的另一种来源则为教师自编案例，主要是教师查询资料或针对时事而自行编写的案例。这类案例往往具有一定的随意性，案例的质量很难保证。　　1．4教学方法不能以学生为主体课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估

8、计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　现在高职国际贸易案例式教学的形式相对比较单一(见图1．2)。　　教师在案例教学中使用的最多的形式是“老师直接给出案例及最佳答案”，而学生则普遍认为“现场表演”和“现场讨论”对提高学生自身的能力更有效。以教