教学研究大历史教学略论

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果教学研究大历史教学略论历史教学就是“通过教学实践活动使学生掌握系统的历史知识，培养学生的分析问题、解决问题的能力”。随着教学和考试改革的不断深化，“在考查内容上，日益突出历史知识的内在联系，即知识结构和学科体系，日益突出与其他学科间的知识渗透，逐渐加强了对历史学科能力特别是历史思维能力的考查”。在这种形势下，历史教学要以启发诱导为主，以培养学生的历史思维能力为主已成为中学历史教学界的共识。因此，为适应高考改革的需要，为培养智能型人才，实施大

2、历史教学已成为必然。所谓大历史教学，就是指在历史教学中树立整体观念、系统观念，使学生从宏观上掌握历史学科的知识结构，揭示历史发展的内在规律，同时注意与其他学科的知识渗透和能力迁移，挖掘知识间的内在联系，培养学生的历史思维能力，完成历史教学的任务。下面拟就大历史教学的必要性、可能性及大历史教学的实施作以简单探讨，以就教于各位同行。一、实施大历史教学是适应高考命题进一步改革的需要从恢复高考到80年代的历史考试，主要是以考查基础知识、基本技能为主。90年代以来，尤其近几年改革幅度进一步加大，逐步实现了以考查基础知识为主到以考查历史思维能力为主的转变，整个试卷考查思维能力课题份量

3、和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果的题目已达3/4以上。试题还注意了对历史基本理论的渗透和应用，注重了从宏观上把握历史发展方向和规律，强调了对历史事物本质的认识。从整个试卷看，近年增加了试卷的阅读量，这就是说，如果学生的语文阅读能力较差，就很难在有限的时间内审清题意，组织好答案。而材料题比例的增加，材料向选择、问答题的延伸都迫切要求学生迅速提高阅读能力，否则很难取得好的成

4、绩。这样，日常的历史教学，必须加强对学生阅读理解能力的培养。从近几年高考试题考查的内容看，密切结合现实，突出历史学科思想品德教育功能的试题大量增加。199年第38题、40题的材料解析，对当前有着重要的现实意义。1994年第43题通过对墨子思想言论的评价，挖掘出主张社会生产、互爱互利、维护和平，反对掠夺战争的深刻的爱国主义内涵。还有像马克思恩格斯预言题，寓意深刻，它告诉我们对待革命事业要有发展的观点、实事求是的态度、敢于修正错误的勇气，不能把导师们的只言片语当作一成不变的教条。这样才有助于人们思想的解放。1995年的43题，紧扣纪念反法西斯战争胜利五十周年命题，引导人们从中

5、吸取历史的经验教训，以使警钟长鸣。1996年的第10题，英国割占九龙司，37题台湾问题，38题东欧剧变，46题经济格局变化的材料解析等也都紧扣时代热点。这都说明历史教学不仅要着眼于课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果知识和能力的提高与培养，也要注意结合现实对学生进行思想品德教育。这些紧扣社会现实、注意把握时代脉搏的命题，昭示我们在教学中不要片面追求知识、能力的培养，

6、忽视思想教育因素，而应树立大历史教学观，认真分析把握当前国际国内的重大风云变幻的趋势，深刻挖掘历史学科的教育功能，贯穿辩证唯物主义和历史唯物主义的基本精神，突出爱国主义教育，培养学生认识、分析、解决问题的能力。另外，渗透地理知识的题目大量出现，如1993年第1题，1994年第34题，1995年第2、33题，1996年第1、10题等。还有许多材料题、问答题要用到政治学科中的知识，在此不再赘述。从试题考查知识的角度看，既有对知识结构的宏观考查，又有对知识的深层次分析能力的考查。1993年传统高考42题的榷场题，1994年41题的墨子题，属对知识深层分析题，1994年的42题，

7、1995年的42题，1996年的8题等属从宏观考查的题目。这些题目，若单纯死记硬背零碎的知识，而不从宏观上去领会掌握，不作深入的分析，不能抓住知识间的内在联系，是很难答好的。相反，在教学中如果引导学生形成系统的知识结构，掌握了知识的内在联系，那么，此类问题做起来，就会得心应手。可见实施大历史教学，构建完整的知识结构体系，注意相关学科的知识渗透和能力迁移是非常必要的。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理