教学研究大历史教学略论-第1

《教学研究大历史教学略论-第1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、教学研究大历史教学略论

2、第1内容显示中　历史教学就是“通过教学实践活动使学生掌握系统的历史知识，培养学生的分析问题、解决问题的能力”。随着教学和考试改革的不断深化，“在考查内容上，日益突出历史知识的内在联系，即知识结构和学科体系，日益突出与其他学科间的知识渗透，逐渐加强了对历史学科能力特别是历史思维能力的考查”。在这种形势下，历史教学要以启发诱导为主，以培养学生的历史思维能力为主已成为中学历史教学界的共识。因此，为适应高考改革的需要，为培养智能型人才，实施大历史教学已成为必然。所谓大历史教学，就是指在历史教学中树立整体观念、系统观念，使学生从宏观上掌握历史学科

3、的知识结构，揭示历史发展的内在规律，同时注意与其他学科的知识渗透和能力迁移，挖掘知识间的内在联系，培养学生的历史思维能力，完成历史教学的任务。下面拟就大历史教学的必要性、可能性及大历史教学的实施作以简单探讨，以就教于各位同行。一、实施大历史教学是适应高考命题进一步改革的需要从恢复高考到80年代的历史考试，主要是以考查基础知识、基本技能为主。90年代以来，尤其近几年改革幅度进一步加大，逐步实现了以考查基础知识为主到以考查历史思维能力为主的转变，整个试卷考查思维能力的题目已达3/4以上。试题还注意了对历史基本理论的渗透和应用，注重了从宏观上把握历史发展方向和规律，

4、强调了对历史事物本质的认识。从整个试卷看，近年增加了试卷的阅读量，这就是说，如果学生的语文阅读能力较差，就很难在有限的时间内审清题意，组织好答案。而材料题比例的增加，材料向选择、问答题的延伸都迫切要求学生迅速提高阅读能力，否则很难取得好的成绩。这样，日常的历史教学，必须加强对学生阅读理解能力的培养。从近几年高考试题考查的内容看，密切结合现实，突出历史学科思想品德教育功能的试题大量增加。1994年第38题、40题的材料解析，对当前有着重要的现实意义。1994年第43题通过对墨子思想言论的评价，挖掘出主张社会生产、互爱互利、维护和平，反对掠夺战争的深刻的爱国主义内

5、涵。还有像马克思恩格斯预言题，寓意深刻，它告诉我们对待革命事业要有发展的观点、实事求是的态度、敢于修正错误的勇气，不能把导师们的只言片语当作一成不变的教条。这样才有助于人们思想的解放。1995年的43题，紧扣纪念反法西斯战争胜利五十周年命题，引导人们从中吸取历史的经验教训，以使警钟长鸣。1996年的第10题，英国割占九龙司，37题台湾问题，38题东欧剧变，46题经济格局变化的材料解析等也都紧扣时代热点。这都说明历史教学不仅要着眼于知识和能力的提高与培养，也要注意结合现实对学生进行思想品德教育。这些紧扣社会现实、注意把握时代脉搏的命题，昭示我们在教学中不要片面追

6、求知识、能力的培养，忽视思想教育因素，而应树立大历史教学观，认真分析把握当前国际国内的重大风云变幻的趋势，深刻挖掘历史学科的教育功能，贯穿辩证唯物主义和历史唯物主义的基本精神，突出爱国主义教育，培养学生认识、分析、解决问题的能力。另外，渗透地理知识的题目大量出现，如1993年第1题，1994年第34题，1995年第2、33题，1996年第1、10题等。还有许多材料题、问答题要用到政治学科中的知识，在此不再赘述。从试题考查知识的角度看，既有对知识结构的宏观考查，又有对知识的深层次分析能力的考查。1993年传统高考42题的榷场题，1994年41题的墨子题，属对知识

7、深层分析题，1994年的42题，1995年的42题，1996年的48题等属从宏观考查的题目。这些题目，若单纯死记硬背零碎的知识，而不从宏观上去领会掌握，不作深入的分析，不能抓住知识间的内在联系，是很难答好的。相反，在教学中如果引导学生形成系统的知识结构，掌握了知识的内在联系，那么，此类问题做起来，就会得心应手。可见实施大历史教学，构建完整的知识结构体系，注意相关学科的知识渗透和能力迁移是非常必要的。二、历史学科的综合性特点使实施大历史教学具有可能性历史无所不包。历史涉及古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等，历来有政史不分、文史不分、史地不分之说。马克思说：

8、“我们仅仅知道一门唯一科学，即历史科学”。历史学科这一综合性特点，决定了实施大历史教学是可能的。“知识本身就是一个大系统，各门知识是彼此渗透，融会贯通的。中学历史教学必然会涉及其他学科，尤其是语文、地理、政治学科中的相关知识”。“相关学科不仅使历史学科多了几种记忆知识的途径，重要的是相关学科的知识积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容。语文学科的训练，对历史材料的文字理解会有帮助，对建立历史学科的形象思维能力也是相当重要的……，同样，政治学科中关于政治、经济、哲学的相关内容不仅可以加深对历史教材的理解，而且能够从历史和政治、历史和经济、历史和哲学

9、的结合上形成对历史现象的独特分析。这样