历史图示教学研究论文

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1、历史图示教学研究论文历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。它从人的生理、心理特点出发，既充分注意发挥两个大脑半球在思维中各自优势，又极力强调视听感官在教学过程中的积极作用；为变课堂的单向传递为多向传递，变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”学习创造了条件。如果说按系统论观点深钻和把握教材是创制图示的前提，那么图示的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、条理性便是图示教学的关键；而以图示为依据，对整个教学过程实现有效的调控则是取得最佳教学效果的保证。运用图示进行教

2、学的冃的是力图跳出单纯的传授知识和观点的iri模式，代之以传授思路和方法的新方向，使屮学历史学习成为学生一生中学习历史的开始而不是终结。具体目标是：…、利用图示缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容结构的理解，掌握知识点之间的联系。二、探索图示教学中如何实现启发性、生动性原则的途径。三、探索图示教学与历史思维能力训练的结合点。实验分三轮进行，每轮周期二年。级为高中88级6班，重点实现第一个目标。我在深钻大纲、教材的基础上，找准知识内容的关键词，将其按章、节、了目及了目下要点4个层次，按内在联系组合、分解成不同的图示，力求揭示该段历史发展的规律。然而将设计好的图示在课前印发给学

3、生，作为课前预习的提示，课堂讲解的依据以及课后自测的口标。上课的基本程序为：利用数轴图示，讲清历史的分期，起迄年代、特点，主要内容及历史地位和作用。使学生在新课前从宏观上获得对该段历史的整体认识。依据图示，讲解知识结构和内在联系。依据图示的思路，指导阅读教材，并从微观上落实基础知识，名词解释和问题答题，引导学生把握答题中的关键I可O依据图示作课堂小结，完成宏观一一微观一一宏观的教学过程。随着教学进度和内容的变化，课堂的结构也会随之变化。这种作法的好处是，把知识要点全部交给学生，对学生认识和较准确地掌握教材内容提供了依据。把厚书变为薄书，基本达到第一个目标。两年实践，中外历史图示累计两大

4、本，在此基础上完成的《中学历史图示教学实验报告》在重庆市84-88年教改成果评比中获二等将。这种方法的不足是，将知识结构全部交给学牛，不利于启发思维活动，容易造成思维的定势，依赖性增强及学习兴趣的下降。第二轮，1988年9月——1990年7月实验班为高中90级3班，重点实现目标。为深化教改，选择文科历史教学运用图示的最佳方案,在电教室王能华老师的配合下，进行了为期两年的电化图示教学实验，釆用普通玻璃纸制作图示幻灯片的简易方法，制作各类图示一百多张。在实验过程中着重探索了以下问题。努力提高图示设计的质量，力求做到知识上的科学性,设计上的对称、美观及书写的规范。注意运用中的灵活性，采用分部

5、展现的原则，以《抗日民族统一战线的初步形成》一章为例。首先打出《红军长征示意图》，引导学生回忆长征途中的重大事件，结合当时的局势导入新课。要求学生思考“一二・九”运动、中国共产党抗日民族统…战线政策和西安事变3个子口之间的内在联系；促使西安事变爆发的政治因素。在引导学生回答的基础上，依据教材讲述以下4个问题。1.日本侵略者的步步进逼；2.“一二•九”运动；3.党的抗日民族统一战线政策；4.“七君子事件”。得出西安事变的爆发是FI本帝国主义侵略、人民抗日运动高涨、中国共产党抗日政策的感召和蒋介石的倒行逆施四股政治合力作用在张学良、杨虎城身上的结果。在讲述过程中依次出示并完成图示的上半部分

6、。然后牛动描述西安事变经过，结合半时局势分析我党促使西安事变和平解决的原因。最后将西安事变置于历史的长河中，分析和平解决西安事变的历史意义。完成的图示，既表现了该章的知识结构，又是课后练习中问题的提示。利用幻灯片可以部分遮盖的特点，将图示灵活地分部出示，把静态变为动态，再铺之人物、场景、表格等幻灯片,的确让学生感到新奇，增强了课堂气氛，提高了学生积极性,也提高了学习效率。对教师来说，节省了板书时间，有了更多课堂调控的机会。基本接近第个目标。但学生上课笔记量较大、减少了上课熟悉教材的时间，在一定程度上影响了听课的质量。对普通年级较适合，文科班还得另辟途径。第三轮，1990年9月一一199

7、2年7月教材在前两次基础上增加《中国近现代史讲座》，实验班为高中92级5班，重点实现实验目标。吸取前两轮实验屮的经验和教训，我重新设计匚I'外全套隐喻型图示。即印发给学生的图示只有教材框架体系和部分知识线索提示，具体内容通过课堂上师生双边活动共同完成，大大提高了课堂效率。在总课时不变的情况下，不仅多±T《中国近现代史讲座》一书，还将高三下专题复习学生活动内容提前到高三上学期完成。实验围绕目标进行，强调了以下问题:更加重视图示设计的质量。随着19