对高职院校专业英语教学改革的思考

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果对高职院校专业英语教学改革的思考　　引言：随着我国高等教育事业的发展，高等职业教育已成为国民教育体系中的一种重要类型，据高教司的一份数据显示，1998年，我国高职院校仅432所，在校人数54万，经过短短八年的时间，到XX年我国高职院校已发展到1091所，在校人数660万。　　进入21世纪，我国越来越多的行业国际合作交流日益平频繁，很多企业在日常业务对外交往中需要处理诸多对外交往事宜，例如酒店、旅游、物流等。这就要求学校能更直接地培养出

2、此类复合型人才。但是，目前专业英语教学处于初期的摸索阶段，仍然存在相当多的问题和不足。本文结合本校专业英语教学实践，分析了专业英语教学中存在的问题，并提出了一些改革措施。　　1.当前推行高职高专行业英语教学存在的问题　　目前的国际化形势要求我们积极推进高职行业英语教学，而实际上高职行业英语教学发展缓慢，仍存在很多问题和不足。　　教师知识结构不全面课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博

3、士生必须有创新性的成果　　专业英语教学与普通英语教学不同，不但要求教师具有一定的英语专业素养，还要求其对专业知识有相当的了解。然而，目前从事专业英语教学的基本都是英语专业的老师，他们虽然有良好的英语素养，但对所授专业的专业知识却不甚了解；而专业老师虽然对专业知识了如指掌，但英语知识水平却存在不同程度的欠缺。目前，既有良好的英语专业素养，又有丰富专业知识的教师，十分匮乏。　　高职院校生源结构复杂　　我国高职院校的生源主要有三类:一类是参加高考，通过国家统招就读的学生，尽管他们整体英语水平不高,但程度较为整齐,具有一定的英语基础;另一类是从中专、技校、职业高中升入高职高

4、专的学生(被称为“三校生”),这部分学生仅仅在初中阶段系统地学过英语,而进入中专、技校、职业高中后,各学校开设英语课的情况参差不齐,有的学校甚至不再开设英语课,有些学生因此中断了英语学习;还有一类是初中毕业生直接进入高职院校的五年制学生,他们大多都是不能进入理想高中继续学习的初中毕业生,在初中阶段就没有养成良好的学习习惯,欠缺学习自主性和自觉性,英语基础普遍较差。后两类学生甚至还没有达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中学生入学时的最低要求(一般应掌握基本的英语语音和语法知识,认知英语单词1000个)。　　英语考核评价体系缺乏科学性课题份量和难易程度要恰当，博士

5、生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　传统教学常常把期末考试成绩作为评价学生的主要手段。目前，高职院校的学生英语能力评价体系仍然十分陈旧落后，大部分学校仍选择平时成绩占30%，期末试卷成绩占70%的评分细则，不科学、不合理的因素仍然存在。教学内容与社会需求的脱节，使得学生所学的知识仅仅是为了应付考试，无法服务于学生将来就业将要遇到的职业领域问题。　　2.对高职高专专业英语教学的建议　　高

6、职高专的教学目标与其它院校的教学目标有所不同，它以培养学生的应用能力为目的。所以，应改进教学方法、改革考试方式、不断探索新的教学途径，进行高职英语教学改革。　　加强英语教师的专业素质培训　　高职专业英语教师不仅要具备熟练的英语听说读写译的能力,广博的综合知识和丰富扎实的文化素养,还需要掌握所教专业相关的知识，培养“双师型”教师是专业英语的必然趋势,不仅具有扎实的英语专业理论功底,更要掌握熟练的相关理论和专业技能,即具有“英语+专业”的双师素质人才。　　针对当前绝大部份英语教师都是英语专业毕业这一状况,授课教师应根据所授专业的专业人才培养方案及对应的职业岗位要求，尽可

7、能侧重学习和了解1-2个专业的相关知识,参与相关专业实训实习的整个过程,学院也要提供合适的机会让老师参加专业知识方面的培训，力争做既有英语知识,又有相关专业实践经验的“双师型”人才,这样才能适应高职英语教学改革与发展的需要,才能真正受到学生欢迎。　　教学方法的改革课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　大部分授课老师因为对专业知识不熟悉，授课过程中往往只注