审计专业实践环节教学模式创新研究

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果审计专业实践环节教学模式创新研究　　审计是一门实践性很强的学科，审计专业实践环节是学校教学与社会实践工作的枢纽，其独特的教学效果为审计教学界所肯定。随着教育改革的不断深入，人才市场对学生的要求越来越高，加强实践教学环节，对于提高学生的实践能力、创新能力及综合素质至关重要。　　　　一、审计实践教学的基本调查结果　　从高校目前的生源上看，学生大多是高中毕业生，没有参加社会工作实践的经历，对审计学知识更是缺少感性认识

2、。为了培养他们的实际动手能力和对未来工作环境的适应能力，在《审计学》课程教育中，必须重视和加强实践教学。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　我们连续三年对在校完成《审计实习》课程的会计专业学生进行了问卷调查，从学生反馈意见来看，对于实习形式，24%的学生认为集中在课程结束后实习较好，54%的学生认为学期中间分散进行有利于掌握所学内容

3、；对于指导教师的安排，28%的学生希望会计系教师担任，20%的学生希望实验中心教师担任，54%的学生希望由讲授《审计学》课程的专业教师承担；对于实习方式38%的学生同意采用计算机模拟软件，57%的学生同意采用手工实习；对于实习地点的选择，38%的学生选择校内实习，24%的学生选择自己联系校外实习单位；对于教师指导形式，38%的学生选择分阶段集中指导，31%的学生选择实习开始集中指导，14%的学生选择个别指导。综合来看，学生希望能亲手接触真实的审计资料，希望能得到专业的辅导以提高自己的实际动手能力。由于在校人数较多，社会上能接受审计实习生的单位

4、非常有限，校内审计实践教学成为提高学生实践能力的重要途径。　　　　二、审计实践教学方式的选择　　大部分高校对审计专业的实践教学都非常重视，相继建立了手工审计模拟实验室、电算化审计模拟实验室等，模拟实验室成为当前审计实践教学的常规手段。据调查，许多高校的审计实践教学环节相对比较独立，通常在专业课程结束后，针对该课程的主要内容开设电算化审计模拟实验。　　而手工实验方式需要大量凭证、账簿、报表等纸质材料，实验成本较高，实验过程比较繁琐周期较长，无论对于教师还是学生，其工作量相对较大，因此逐渐受到冷落。事实上，手工实验比电算化实验更适于审计教学。手工

5、重在过程更有助于对所学知识的融会贯通；而电算化重在结果，高校通常采用的是社会通用的商品化软件，这些软件的基础资料几乎没有设计任何的审计点，所有的审计项目均正确无误，使得实验过程没有任何悬念，学生只要把握好输入关便大功告成。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　经过比较，我们选择中国人民大学出版社的“十一五”国家规划教材《审计基础模拟实

6、训》作为手工实验教材。该教材要求学生根据注册审计师审计业务流程，对模拟单位的审计业务进行全过程操作，完成从签订审计业务约定书到出具审计报告、审计工作底稿整理归档的全部工作。为达到良好的实验效果，该教材采用模拟某公司全套会计资料，在具体审计项目中设计了相应的审计点，学生运用所学知识能发现该公司存在的问题，提高了学生的工作兴趣，通过实验学生熟悉了审计业务流程，掌握了基本审计方法的应用。　　　　三、审计实践教学形式的选择　　审计涉及专业知识范围较广，内容可涵盖审计学、财务会计、成本会计、财务管理、税法、经济法等大部分审计专业课程。综合实习难度较大，

7、各高校通常在《审计学》课程结束后，集中安排2~3周的审计实践。集中实践学生可以集中精力完成实践任务，避免外界的影响；但也有明显的弊端，在实践开始时，原来学过的审计理论方法已经变得模糊，需要花费大量的时间重温课堂知识，实际上是事倍功半。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果经过多年的审计实践教学，我们认为实践过程在时间安排上应体现审计业务的

8、流程，一般在课程进行中分散进行效果最佳。在审计学教学中，一般基础理论占总课时的一半，通过基础理论的讲授，学生已经掌握了审计的基本理论、基本方法，具备了从事审计工作的