基于单元话题的初中英语写作指导

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果基于单元话题的初中英语写作指导　　教学现状　　《义务教育英语课程标准》明确指出：要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。同时对写的技能目标提出了明确、具体的要求。由此可见，学生写作技能的培养和发展是英语教学的重要内容。系统的、有计划性的写作指导是训练学生的写作技能，发展其思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。然而，目前我市的写作教学中普遍存在着一些问题：阶段性写作目标意识缺失

2、；不能有效利用教材各课时中好的写作素材；单元写作活动的整体性不强；缺少系统的写作指导和专项训练；对学生习作批改时，缺乏必要的表扬和激励。以上写作教学中存在的问题势必导致学生的语言知识积累欠缺，语言组织能力、谋篇布局的能力，特别是学生思维能力的缺失，最终必然造成学生综合语言运用能力的低下。　　教学实践　　针对以上问题，我市教师结合所用教材》）以话题为主线的编写特点，把“基于单元话题的写作指导”作为研究课题，依据课标要求，依托单元话题，利用教材资源，在对学生的写作指导方面做了积极的探索和尝试。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出

3、结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　《课标》中提到“听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。”基于此，我们在探索单元写作教学的过程中，确立了“以听促写、以说促写、以读促写”的教学思路，并依据这一思路确立单元写作目标，设计单元写作活动，以体现单元写作教学的渐进性和整体性。下面，以人教版《义务教育教科书·英语》九年级Unit“

4、IlikemusicthatIcandanceto”为例，对基于单元话题的写作指导教学进行具体阐述。1.以听促写　　在单元写作教学中，实施“以听促写”“听写结合”的教学路径是行之有效的。这里的“听”主要是指有效利用教材SectionA中1b，2a和SectionB中1b的听力材料，设计服务于单元写作任务的听力活动，积累写作语料，激活创作思维。　　〔案例片段1〕　　改编听力材料，运用功能句活动　　在学生听SectionB1b中的录音，完成表格信息后，教师让学生根据表格和听力材料，复述Michael喜欢的三样东西。　　学生作品展示：　　M

5、ichaelhaslotsofcoolthings.Hehasagreatjacket.Helikesclothesthatareunusual.Hehasabookaboutvolleyball.Andhelikesthebookbecauseittellshimhowtobeagoodplayer.Helikeswriterswhoexplain课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先

6、进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果thingswell.Thereisascarymovieposteronthewall.Hisbrothergotitforhim.Michaellovesmoviesthatarescary.　　【设计说明】听力材料不仅可用于提炼单元核心词汇和句式，还可以用做学生进行复述或转述时的参考和辅助。在对听力对话进行改编的过程中，单元话题词汇和主要功能句得到训练、强化和运用。为完成单元写作任务做了必要的语言知识铺垫。　　2.以说促写　　实践证明，说话清楚、明白的学生，写作时就不难做

7、到语句通顺，条理清楚。这里的“说”主要是指：多种强化单元新词汇和功能句的口头训练活动；　　运用单元SectionA和SectionB中的对话，展开的分组对话、角色表演，或将其中部分对话改编成小短文的口头表达活动；利用教材中的图片资源围绕单元主题进行的描述图片活动。　　开展多种形式的口头训练活动　　〔案例片段2〕　　教师引导学生，采用“Sentencebuild-ups”的方式进行功能句的强化和扩展训练。　　【设计说明】“Sentence课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有

8、恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果build-ups”只是多种训练活动的举例。常用的还有：“倒计时5—4—3