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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果从多媒体教学谈教学基本功研究摘要:多媒体教学随着时代的发展已经被广泛地应用于高等教育教学中,然而其现状却不容乐观,还普遍存在着很多问题与弊端。其问题根源于多媒体教学逾越了手段工具的辅助功能,甚至无形中被视为教学过程的误区所致。只有通过加强教学基本功的训练才能克服多媒体教学的弊端,充分发挥其应有的优势和独特作用,从而更好地为教学服务。 关键词:教学基本功;多媒体课件;多媒
2、体教学 中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(XX)30-0240-0 1.直观性与集成性。这是多媒体教学不可替代的最大的性能与优势。从认知心理学角度来看,听视觉等感官刺激在协调且适度的强烈刺激下,才能达到最佳的认知效果。通过多媒体,教学内容可表现为动静结合、宏微观结合、形象与抽象相结合、图文并茂及视听结合的动感内容。生动、直观、新颖的多维度、多层次、综合性的适度感官刺激,有利于强化“模式学习”,增强感性认知,培养形象思维,进而弥补传统教学偏重于抽象思维与逻辑认知结构的
3、不足。其优势的发挥在于调控好“刺激度”。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果 2.弹性与开放性。有弹性的信息容载量及开放性的容载体系,是多媒体课件第二大优势。一方面,使得课堂教学容载量增大更容易实现。容载量大表现为,第一信息载体形式多样化,例如色彩图文、可视可听。第二信息量多而丰富。充分的课件准
4、备,节省了课堂书写的时间,延展了课堂教学的时间。另一方面,容载量可以根据课堂教学的具体情况进行有效调控。在教学过程中可沿着课件的顺序按部就班讲解,也可利用导航工具、按钮设置等跳跃点读;针对不同部分的内容可精读细讲,也可跳跃性点拨泛读。有弹性的信息容载量和开放性的容载体系,延展了课堂教学的广度和深度,有利于实现生动、直观的情境教学;同时,也有利于可持续性备课与使用。课堂犹如一本书,可以读“厚”,也可以读“薄”。关键在于教师根据教学目的、教学对象及课时安排等进行合理安排。 3.可持续性。包括课前的可持性备
5、课和课堂可持续性使用两部分。课件可以随时根据需要进行更新调整与补充删减。从而,避免了重复劳动,减轻了备课量。更有利于教师把精力集中于关键内容的更新、教学方法的改进、教学效果的提高。经过不断更新完善的课件及相配套的电子教案,更容易跟上时代的发展、优化资源的配置与共享、高效地实现教学的良好效果。可持性是建构在合理的结构体系下不断的积累与更新的结果。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和
6、理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果 多媒体教学在高等教育教学中是否真正能够发挥其作用关键取决于多媒体教学的使用者——教师是主导者和学生是主体。其现状却不容乐观,还普遍存在着很多问题与弊端。主要的表现为备课中的多媒体课件制作水平不高和课堂中教师对多媒体过度依赖。 在备课中多媒体课件制作水平不高,课件制作流于形式,设计的科学性、艺术性、可操作性不佳。问题主要表现为:内容空洞,没有彰显课件直观与丰富的优势;框架结构没有经过精心梳理整合显得逻辑不清且杂乱无章
7、;设计满足于感官刺激,刺激过度或不协调,抑或与教学目标等有脱节之嫌等等。甚至,有的课件是教材的翻版或空洞的提纲。这些表面形式华丽的辅助教学、提高教学效果的一种方法方法。课件看似饱满,实则内容单薄,忽略了学生真正应该学习和掌握的知识[1]。分析其原因主要在于:重感官刺激而过少考虑适度与协调甚至忽视教学实质问题,重堆砌资料素材而忽视梳理整合与通盘设计,重知识环节设计而忽视互动等动手能力培养环节的设计,善于“拿来”怠于“创造”,不注重课件的不断积累与及时更新,不注重课件与教案、讲稿的配合制作。尤其备课时,重感
8、官刺激而过少考虑适度与协调甚至忽视教学实质问题及违反认知规律。例如,过多追求课件演示的视听效果,反而造成了学生注意力的分散;过多追求“形式美”而缺乏严密的逻辑结构及过渡,忽视内容的主次轻重等实质性问题,干扰了学生的观察,不利于问题实质的看清。由此导致课件不太符合认知规律、启发式教学特点等问题的出现。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济
