j.test记述题型带给高职日语写作教学的思考

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果J.TEST记述题型带给高职日语写作教学的思考　　记述题型带给高职日语写作教学的思考　　一、考试的记述题型　　［１］，即实用日本语鉴定考试，是对日语学习者的日语运用能力进行检测的考试。它有两个突出的特色，直击日语学习者的软肋。一个是强调听力的重要性，另一个是记述题。比如AD级的记叙题满分为60分，每小题6分，评分十分严格，即使有微小错误，该小题得分也是0分。　　以下是的AD级考试记述题真题中的两个小题。　　记述题型1　　　　昔は　Ａ　な街だったのに、今ではすっか

2、り　Ｂ　。　　参考答案：Ａ=にぎやか，Ｂ=さびれてしまった　　记述题型2　　　　甲：この書類は、データにミスが一つも見つからない。　　乙：【1いかにも　2田中さん　3完璧】　　参考答案：いかにも田中さんらしい完璧な仕事ぶりだ。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　由此可见，该考试记述题的设计并不似我国英语四、六级考试，没有作文题，但是，看似简单的记述题，不仅要求书写规范，而且要求语法功

3、底扎实，遣词造句符合日语表达习惯，击中了考生对于日语知识掌握的软肋。事实上，考试结果也显示，有些考生总分虽然已经很高，比如，经中国事务局证实，XX年曾有一位考生总分高达828分，却因在记述题中写不出足够的、规范的日语短句，未达到单项不得低于20%的最低得分要求，而无法获得能力认定证书。　　二、高职日语写作教学现联盟状　　从国内日语教师发表的关于日语写作的论文考察，高职日语教学中，《写作》课教学效果不尽如人意，时态、助词、接续、标点符号错误比比皆是，出现大量不符合日语习惯的“中式日语”，思维紊乱，读起来不知所云［2］。对于高职日语来说，尽管教师水平总体偏低的因素不可忽视，但是日语写作的教学要求偏

4、高，学生没有建立扎实的造句基础却要求“建立楼阁”。就像学校逼迫老师写“论文”一样，也逼迫学生写“文章”，从而导致教师现有的能力无法体现。　　高职教学强调以够用为度，这个宗旨被充分运用到听、说、读的教学活动之中，却没有很好地运用到写作教学中，从高校使用的写作教材可知，中国日语教师似乎也对写作教学具有极大的自信，但教学效果却不尽如人意。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　不可否认，很多高

5、职日语专业学生用中文写“文章”也很勉强，但是有教师在教学过程中有意无意引导学生先写出中文，然后进行转换为日语的翻译活动，这样就把日语写作与翻译混同，而把中文表达本身就有问题的文章翻译成日语，从而创作出令人无法理解的中式日语“文章”。　　三、关于改革的几点思考　　1.回归造句原点　　对于高职日语专业学生的写作教学，可以回归教学原点，从认识日语本身的结构规律逐步深入。在理解日语句子核心是谓语的前提下，从句节成分功能入手，过渡到简单的名词句、形容词句、形容动词句、动词句，在能够正确运用每个词汇、词组后，再视可能过渡到复杂句，上升到描述过程、抒发感情、阐述论点的高度。　　2.不与翻译混同　　日语写作必

6、须与翻译，特别是中翻日完全区别对待，遵循日语语法的规律，充分理解并掌握语法体系中句子构造与句节成分、功能。先写中文再翻译的写作教学，则忽视了日语逻辑与汉语逻辑的不同点，此举不仅无法杜绝中式日文，而且无法形成对日语逻辑思维的正确认识。即使运用日语思维有难度，必须通过母语翻译中介来开展写作活动，也必须先形成日语句子，然后通过翻译对自己的创作进行再检验再认识。　　3.及时、公开的评议课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别

7、是博士生必须有创新性的成果　　作文教学的效果很大部分取决于是否及时、认真、有效地进行评议［3］。但作文评议极其艰巨、困难，甚至可能耗尽教师所有的业余时间。因此，如果设定过高的目标，评议就会陷入形式主义。　　作文的个别评议工作量大往往导致事倍功半，甚至徒劳。与其徒劳，不如在课堂上进行公开评议，这样能发现学生共同的不足，既能加深印象，又能活跃气氛。不过，这也要求写作教学的课时达到一定量，不然学生平均得