关于高职应用写作教学的思考.doc

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1、关于高职应用写作教学的思考摘要：一直以來，应用写作成为高职课程设置中的〃点缀〃，课时少,任务重，学校重视不够，学生认识不足，教师缺乏激情，这些已成为制约学生应用写作能力提高的关?I。本文试图对应用文写作教学改革进行一些思考，提出了提高认识，重视应用文写作教学，确定学生的中心地位，提高学生的学习兴趣，改进教学方法，提高学生应用写作能力的观点，以期让学生在快乐写作中完成教学目标，从而树立写作信心，提高应用写作水平。关键词：写作教学；教学方法；思考应用文在社会实践中使用极其普遍，是人们在各种实践活动中解决各种实际问题时需要使用的一种手段，为此，应用文写作已成为高

2、职院校开设较为普遍的一门重耍课程，应用写作能力也成为衡量人才基本素质的有效指标Z-O因此，提高学生应用写作能力，是高职院校应用写作教师的重点任务，也是学校管理部门应重视的问题之一。一、高职应用文写作教学的现状学校重视不够。高职院校大都已开设应用写作课程，但一直处于校内各课程的弱势。应用写作作为一门公共基础课，但是很多人在认识上不够重视，在课程设置上只安排一个学期，30个学时，有时，如下半年，新生军训等，缩减成24个课时，再碰上自考、运动会、假口冲课等，课时更少，这点有限的课时是远远不够的，难以达到课程教学冃标的要求。学生认识不足。在就业形势口益紧张的形势下

3、，大部分学生认为只有专业技能课才是自己的安身立命之本，他们存在只顾眼前的急功近利思想，与求职有关系的课程投入的精力就多，反Z,就不感兴趣。教师缺乏激情。应用文写作课程的规范性和程式性比较强，内容方面比较单调枯燥，与文学作品比较，对学生的吸引力不强。许多教师在教学方法上也作了许多的改进，千方百计提高学生的学习兴趣，但基于课程性质、课程特点，不管怎么改革，应用文的模式性差异不大，写作方法上大多数文种大同小异，久而久Z,学生也感到缺乏新意，有的甚至认为不需要学，只需去〃百度一下〃就可以了，受此影响，教师的教学积极性也遭到打击，认为要讲得出彩也非常难。二、对应用文

4、写作教学改革的思考（一）提高认识，重视应用文写作教学首先，教学管理部门应高度重视应用写作的教学，在课时的调配上，应适当增加一些课时。学生应用写作能力的提高有赖于系统的、循序渐进的科学训练，应用文的文种较多，而非常广，课程教学对学生应用写作的学习起到一个抛砖引玉的作用，在教学中，学生掌握一种文种的写作技巧,相类似的文种就可以逐类旁通，但是由于课时较少，一些常用的典型的文种在课堂上都不能完全涉及，学牛自学的能力又不强，因此，学牛感到学的东西太少，不能满足学生职场基木需要。（二）确定学生的中心地位，提高学生的学习兴趣近几年来，许多教师在应用文写作教学上作了许多的

5、改革，但大都还是传统的灌输式，忽视了学生的主体地位，忽略了写作主体能力培养。应用写作教学过程是教师与学生互动的过程，二者相互配合才能有很好的效果。教师应在教学活动中扮演组织者、指导者、参与者和研究者，学生是学习的主体，学生的学习方式除了听教师讲授，更重要的是自己去思考、体验和建构。兴趣是最好的老师，在课堂教学中确立学生在学习中的主体地位，激发他们的认知兴趣，弓I领他们从口身的角度分析问题，通过先前知识的内化，使他们的观察能力、分析能力、解决问题能力、语言表达能力和决策能力充分施展，以利于他们今后走上工作岗位后，就可以把这些真才实学自如地应用其中。（三）改进

6、教学方法，提高学生应用写作能力〃教学有法，但无定法〃。从教学论的角度看，教学方法既有科学的规律性，又是一种教的艺术。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。舍弃任何一方都是不全面的，教师如何教，影响学生如何学。好的教学方法是激法学生学习兴趣的钥匙。应用写作与其他学科一样，教学方法不能千篇一律，教师只有突破教学定式，灵活运用多种教学方法，才能充分调动学生的学习积极性，从而达到事半功倍的效果。否则，单一地使用一种方法，即使这种方法再好，也会使学生产生厌倦感。应用写作的教学方法有很多，如任务驱动法、案例教学法、情境教学法、讨论分析法等等。在党政机关公文写作文件格

7、式教学中，首先给学生下达任务：李平是长沙职业技术学院2010届毕业生，由于个人专业技术过硬，综合素质较强，于2010年7月在宏达物流公司办公室任职，2013年聘任为办公室主任助理，主要负责日常事务的管理和对外联系。昨天，办公室主任要求他写一份有关2013年公司的表彰材料。根据公司《实施工作目标督查考核暂行办法》，经过考核和认真评选，企划部、销售部、第四分公司被评为2013年度业绩突出部门。经公司董事办公会议，对上述3个部门予以通报表彰，并分别奖励3万元。主送单位是各分公司、各部。附件是3个部门的先进事迹。他该怎样完成这项任务呢？然后带着任务，让学生写标题、

8、主送机关、止文、附件、署名、成文口期。再理清红头文件的制作格式，然