在生活中寻找历史的眼睛

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1、在生活中寻找历史的眼睛　　摘要：教师应努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣有机结合起来，让历史学科成为一门独具魅力的学科。本文结合自己多年的教学实践，谈谈自己从生活中寻找历史，激发学生学习历史兴趣的做法与经验。　　关键词：历史教学；现实结合；实践中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0207-01教育实践证明：学生对那些能在实际生活中发挥积极作用的知识兴趣盎然。历史的久远、厚重、纷繁给历史教学增加了难度，使很多学生不喜欢学习历史，他

2、们还认为已经过去的东西对现实有什么帮助呢？所以教师应努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣有机结合起来，让历史学科成为一门独具魅力的学科。数千年来的人类历史积淀了灿烂的世界文化。历史无时不在，无处不在。生活中缺少的不是历史，缺少的是寻找历史的眼睛。　　其实历史是人类在时间和空间上留下来的生活痕迹，是过去的人们创造生活的印记，培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，在古今联系中继承优秀传统，汲取精神营养，弘扬民族精神，这既是历史教学的重要任务，也是培养学生学习兴趣的重要手段。

3、5"贴近学生生活，贴近社会"是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。教育家陶行知先生就曾提出"生活即教育"理论，大力倡导生活教育。他认为，"教育的根本意义是生活之变化"。要使学生"充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育"。　　本学期我在讲授高中历史必修二经济史时，竭力培养学生的历史兴趣，从生活中寻找历史，总结了一些我的做法如下：　　1.发动学生搜集生活素材，感受历史　　知识不是公式、定理和书本现成的答案，而是我们人类基于发展基础上对各种机遇进行发现、联系和响应的能力。美国教育大师杜威反对"书本中心

4、"、"教师中心"，主张"在做事里面求学问"，教育家陶行知是美国教育大师杜威的弟子，一生致力于中国教育的改造。他在《教育的新生》一文中讲得极为精辟："行是知之始，知是行之成。行动是老子．知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才有真知的收获。"　　鉴于给学生知识，不如让他自己带着兴趣发现知识，运用知识，放手让学生自己动手实践。在学习第一课《农业的主要耕作方式和土地制度》之前，我让学生上网搜集或回家了解曾使用过的传统农具，结果有些学生拍摄到了自己家中铁犁，铁铲、铁锄等工具，当在课堂上展示的时候，我问学生："这些传

5、统农具是从什么时候才在中国出现的？"学生很兴奋地讨论起来，并在课本中找到了答案，尤其是拍摄照片的学生最为积极，他还现场讲述了从家里老人那里听来的一些古老传说，给课堂增加了趣味。　　再如学习到第六课《近代中国的经济结构的变动》时，我让学生提前搜集了现代生活中带有"洋"字的生活用品或词语。在课堂上学生纷纷献宝：洋火、洋娃娃、洋葱、洋装、洋芋、洋人……5这时我再问：这些生活中词语为何带个"洋"字，又是什么时候开始出现这种现象的？学生立即陷入沉思，有学生查了字典后回答，洋的意思就是外国的、外国来的。我接着引导，贯穿

6、我国古代的经济制度是自然经济，它的表现之一就是自给自足，再加上清朝实行闭关锁国政策，这些带有舶来品印迹的词语是什么时候出现的？这时再推出自然经济的解体，西方对我国的经济侵略知识就显得顺理成章，学生也能很快接受。　　2.引导学生口述生活素材，共鸣历史　　历史源于生活，而学生熟悉的不是历史而是生活。事实上，人总有一种表现欲，但是会受到知识范围、性格、氛围等的限制，学生也好表现，上课一本正经地坐着，不免枯燥，总会有一些学生想法设法展示他的表现欲，于是出现了搞小动作、讲小话、哗众取宠的"不安分"现象。教师对于这种情

7、况，堵不如疏，严格限制他们的活动和表现，适得其反，不如给他一个平台，他会还你一个惊喜，要改变哑巴课堂，灌输课堂，让课堂活起来，学生动起来，让他们从台下走到台上。于是学生注意力集中了，兴趣上来了，愿意去学了，教学目的就达到了。　　如学习第二课《精耕细作的传统农业》时，我在学生预习课文的基础上，问他们："在课文中你有否发现熟悉的生活印迹？"班里的大多数学生都来自农村，这下可找到共同语言了，七嘴八舌地说开了。有的说起间作和套作技术，有的说起除草技术、有的说到了沤肥技术，还有的说起果树的扦插和嫁接技术，有一个学生还

8、把自己去旅游看见的古老的翻车和筒车绘声绘色地描述了一番，大家最后还兴致盎然地背起了小学就学过的二十四节气歌，课堂气氛达到了顶峰，我再乘机让学生总结一下这些技术的意义，知识的传授不知不觉的完成了。5　　再如学习到第十一课《物质生活和社会习俗的变迁》与十二课《日益进步的交通和通信工具》时，我把全班分成"衣"、"食"、"住"、"行""习俗"、"通讯"六个组，让大家说说看在生活中相关的所见所闻（包括看过的影视剧），要求分