在写作教学中培养学生的主体精神

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1、在写作教学中培养学生的主体精神　　摘要：学生害怕写作文，作文样板化、模式化是一个普遍的现象。写作是一种自由艺术的技能，是一种可以被创造利用的技能。问题的关键是给予学生自由的创造空间，让学生有独我的认识世界、认识自我的能力。让生动活泼、积极主动、乐观愉快的写作活动替代被动的、消极的、僵化的写作教学活动，使学生作文洋溢思想的灵光。　　关键词：写作教学创作主体意识　　一　　教育专家黄全愈在《素质教育在美国》一书中关于“创造性能不能教”中提到，中美孩子画完画之后，问的问题迥然不同：中国孩子画完画都要问：“像不像？”美国孩子从

2、来不问“像不像”，只问“好不好”。这引起了我的深思。　　显然“像不像”的问题，是指“复印”得如何；“好不好”的问题，则是指“创造”得如何。写作如同绘画一样，是一种自由艺术的技能，是一种可以被创造利用的技能，是教师不设样板、不立模式，让学生从现实生活到内心想象过程中的自由“构图”，而不是一种扼杀创造、重复他人的技能。　　谈起作文，有位中学生说：我们的作文缺“氧”。骤闻此言，不由令人扼腕叹息。中学生作文里所缺之“氧”6为何物呢？是自由的创造空间，还是作文中的灵气与思想？我认为都是。是什么侵夺了学生写作中自由呼吸之空间？是

3、什么摧毁了正当好奇的学生认识世界、认识自我的禀赋呢？是教育的眼光、理念，还是应试教育的功利？我认为都是。　　叶圣陶先生说：“从前读书人学作文，最主要的目标在考试，总要作得能使考官中意，从而取得功名。现在也有考试，期中考试，期末考试，还有升学考试。但是，我以为现在学生不宜存有为考试而学作文的想头……”然而，一切远没有叶先生想的那么美好，今天浸淫于应试教育影响中的作文教学，正逐步陷入一种僵化的训练模式，学生作文显得格式化、规范化，正如叶先生所言：“不幸我国的写作教学继承着科举时代的传统，兴办学校数十年，还摆脱不了八股的精

4、神。”　　曾听某位学生说：“我们写作文不能写心里话。老师教导我们，我们的作文不是写给自己看，而是写给阅卷老师看的，只要写得有技巧，只要让阅卷老师觉得满意就行了。”教师教授写作时往往与考试挂钩，训练的基本方式是：拟题目、讲范文（写作理论、方法）、限时写、背后评、简反馈。写作俨然蜕变为与性灵无关的文字游戏，甚至还要让学生以满分作文、标杆作文为范本模仿复制，部分学生连“不服上诉”的意识都没有，多可悲。作文的本质是写自我，反映自我的情感思想和个性，纵然写外部世界，也是打上强烈自我色彩的外部世界烙印，否则作文就失去主观动机。本

5、该是作者真情流露的文章竟然不能写真情，竟然可以不需要作者自己的认同，竟然只要求一味迎合阅卷老师的喜好，这种让自我丢失到习惯和环境意志里，把自我精神的培养替换成简单的写作技巧指导，让师生写作的交流变成了纯粹的知识传授，难怪学生会害怕写作？6　　其实，学生作文自我意识严重缺失的责任不只是在教师，更在于中国在高考招生设计作文题目的指导思想上：中国的作文题显然是要求学生注重思辨性、伦理性、社会性，注重语言的绚丽恣肆，注重制造“感人”的事件，注重紧靠满分作文的“像不像”的标准模式，而不注重在认识自我的基础上的表达自我，不注重创

6、造性和想象力，不注重写作者实际的生活经验，不注重了解学生真正的写作能力、思辨水平、个性特征等。如《仰望星空与脚踏实地》、《城市与我》、《我生活的世界》、《幸福》、《真诚和友善》、《最美的青春》、《难题》、《幻想与现实》、《早》、《绿色生活》、《经验与勇气》、《忧与爱》、《有鱼吃还捉老鼠》等高考作文题，这些更多的是测查学生如何“展示”自己的写作积累模仿能力的题目，显然已有了出题者的倾向和喜好，基本对错已经分明，也未留有想象和发挥的空间，学生缺乏创作热情，当然会难以下笔。　　二　　中国写作教学，无论是指引的方向标，还是文

7、化背景，无论是“教”还是“学”，都存在很多困惑和不足。尤其是教学中忽视对学生写作主动性、积极性的调动，剥夺学生的写作自由和写作自主性，造成学生写作主体意识、写作灵性和写作激情的丧失，这显然是违背学生心理发展规律和作文教学规律的。我们有必要关注写作目的和对象，重视写作过程的指导，致力于培养学生的写作主体意识，重视培养学生良好的写作态度、写作习惯及发表意识。6　　首先要大大拓展学生写作的题材和体裁范围，提高学生的思维能力、创造能力和批判能力。写作课题若更具多元性、开放性，以整个世界和社会为研究对象，就可能更接近学生感兴趣

8、的和生活的实际，这样学生就尽可以通过对所学知识的选择、比较、整理、提炼、归纳、设计、判断、解释、运用，有所发现、有所创造，才能充分满足探索热情。　　如芝加哥大学高考作文题，在大学申请表上列了五个作文题，让申请者任选一题写作文，并提示：“这是你告诉我们关于你自己、你的鉴赏力、你的抱负的一个机会。每一题都可以用完全真实或完全虚构或者兼而有之的方式写