以课标为中心的高中历史教学尝试

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1、以课标为中心的高中历史教学尝试　　中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0252-01在《中学新课标资源库》中提到"在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。"而在《〈历史课程标准〉解读》一文中也提到："课标与教材关系中，教材是服从于课程标准的"。这样，教师在教学中所起的作用就很重要了??要能自主地研究、整合教学内容以便学生掌握课标要求，而非以往可以完全依赖教材。以该课教学实践为例，我做了如下的尝试。　　1.正确、完整地理解课标"学习要点"的

2、具体条目文本　　1.1正确认识"等"字的用意。如"以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化。"（课标历史II）加一个"等"字，就意味着诸如德国、日本、英国等国的资本主义新变化都有得学习吗？不是的。课程标准在知识广度上往往留有余地，具备一定的弹性，所以常会用"等"字。此处用"等"字目的只是想说明美国的资本主义新变化是必须要学习的，除此之外，有能力的学生或对其他资本主义国家新变化感兴趣的学生还可以知道得更多，如其他资本主义国家的新变化，但不做统一要求。所以美国的新变化是重点教学内容，其他资本

3、主义国家学生则可凭借自己的能力决定，在重要性上显然要差些了。5　　1.2要抓住并正确理解条目中的行为动词。条目是要求知道、了解、简述、说出呢，还是概述、探讨和评价？这个要求属于识记层次、理解层次还是运用层次？如"概述中国共产党领导的新民主主义革命的史实"，要求的就是"概述"而不是"简述"，这一点必须要清楚。如果仅要求"简述"，学生只需列举如下史实即可：工人运动、国民大革命、武装起义、建立和建设农村革命根据地、长征、抗日战争、人民解放战争。如果要求"概述"，情况就不一样了，因为前者属于理解层次而后者属于识记

4、层次。理解，即意味着不仅要知道以上主要的史实，还需要知道这些史实之间的逻辑联系，即要求知道中国共产党为什么由领导工人运动转变为和国民党合作，建立统一战线，开展国民大革命；又为什么由此转变为走向农村，农村革命根据地等。这样这些斗争的经验或教训就成了需要重点学习的内容。　　2.借助教材内容实施情感教育　　高中历史教材内容思想性强，有利于培养学生爱国主义情感。在历史长河中，无数爱国仁人志士可歌可泣的事迹是对学生进行情感教育的生动素材。如创作《离骚》、《天问》的大文学家屈原，"人生自古谁无死，留取丹青照汗青"的文

5、天祥，"精忠报国"的岳飞，令倭寇闻风丧胆的戚继光，"我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑"的谭嗣同，"杀了夏明翰，还有后来人"的夏明翰等，他们的人生观和价值观都是我们学习的榜样，教师富有激情的讲解能让学生进一步感染志士的爱国情怀。5　　高中历史教材呈现了人类社会的思想进化史和科技发展史，对培养学生正确的审美观点，形成尚美情感具有重要作用。例如教学必修3第三单元《古代中国的科学技术与文学艺术》第10课《充满魅力的书画和戏曲艺术》时，可以让学生通过欣赏王羲之的《兰亭序》、王献之的《洛神赋十三行》、颜真卿的《祭侄文稿

6、》、柳公权的《玄秘塔碑》等传世名帖感受中国书法美。介绍宋代书法家米芾时可以通过多媒体展示南通狼山的山门题词"第一山"，这三个题字分别被形象地形容为"美女梳头"、"乌龙出海"、"老僧坐禅"，让学生感受米芾的书法艺术，受到美的熏陶。　　纵观人类历史，就是一部命运抗争史，无论是于个人还是国家。中国共产党从1921年诞生到1949年建立新中国，其间经历了第五次反"围剿"失败、二万五千里长征、抗日战争、解放战争，历尽千辛万苦才取得最终胜利。教师通过总结，让学生了解到：没有什么事能随随便便成功，不经历风雨，怎能见彩虹

7、，由此培养了学生耐挫情感。　　3.分组探究教学　　在教学过程中，根据教材内容情况，围绕重点难点，我事先布置了一些有探究性的问题，根据学生的情况把他们分成若干小组，共同探讨、解决这些问题，每小组自备小黑板一块，将解答的答案写在黑板上，在课堂上与大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起来，组织全体学生共同探讨，让他们自己选择出更恰当、更好的答案。　　4.动手实践教学5　　历史知识与现实之间有一定的差距，仅仅依靠思维，想象、解说有时学生很难理解，这时动手操作实践可以取得事半功倍的效果。新教材中有许多知识点教参仅

8、仅要求讲一讲，学生了解一下，而这些知识点恰恰是学生想探求知道的东西，如河姆渡民居杆栏式房屋的用途、商周青铜器的制作工艺，还有汉代的造纸过程等知识点，简单的讲解引不起学生的兴趣，生硬的讲解学生又难以理解，因此我采用动手实践教，每4人为小组，每小组合作仿杆栏式房屋和青铜器做两件手工作品。要求房子用木制，大小不限，但接口处不能用铁丝、铁钉等物品连接；青铜器皿用泥来做，具体做什么样、怎么做自己动脑筋。至于造纸工艺，学校附近有家造纸厂，