小学语文阅读中的“杰克现象”探析

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1、小学语文阅读中的“杰克现象”探析　　关于阅读教学有一个有趣的现象――杰克现象。“杰克现象”来源于一个小故事：有一个叫杰克的孩子，父母抱怨他过于迷恋阅读，简直到了如醉如痴的地步，一张旧报纸、一份杂志、一张说明书，甚至一页广告都可以使他百看不厌。然而杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，杰克常抱怨课文没味道，没意思。杰克对阅读，在家里和在课堂上为什么会出现这么大的反差呢？经研究，杰克的“阅读期待”是借以打发时光，而不是对读物或阅读活动有兴趣。“杰克现象”告诉我们“阅读期待”在阅读中的重要作用，它是学生投入阅读获得最佳阅读效果的前提。　　一、课内阅读出

2、现“杰克现象”的主要体现　　（一）课堂上对教师布置的任务不感兴趣　　阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，反复阅读有助于理解阅读内容。但“杰克现象”的学生有一个共同的特点，就是他们喜欢课外阅读，对课堂上教师布置的阅读任务不感兴趣。在他们看来，阅读就是了解自己不了解的内容，所以他们认为课上教师已经带他们读过课文了，自己也了解了课文的内容，就没有必要，也不愿意去反复阅读了。　　（二）对教师布置的阅读任务有抵触情绪7　　在语文教学中，教师会根据教学大纲来安排一定的阅读内容，并要求学生去阅读。由于这些内容仅仅是和课文有关的，并在课上做了相应的介

3、绍，学生就会觉得这些文章都了解了，也就没有再阅读的需要了。教师布置的阅读任务很无趣，学生也就有抵触情绪。学生表面上在看书看题，实质上他们已经走神了。在教师提问时也只是胡乱回答一通，并不经过大脑。　　（三）课后喜欢用课外阅读来打发时间　　“杰克现象”的学生不愿意完成教师布置的任务，但是为了打发课余时间，他们会随手拿起一些东西去读，没有任何目的，也不去思考。阅读在那时仅仅是一种消遣而已。随着时间的推移，这种无目的的阅读就演变成了一种爱好和兴趣，这类兴趣不是追求阅读内容的兴趣，只是一种阅读形式的兴趣，是为了读而读，丝毫没有阅读的压力。　　二、小学语文阅读教学中“杰克

4、现象”致因分析　　（一）教师过于依赖教参，学生的感悟体验缺乏原动力7　　教学参考及配套教学设计是教师重要的参考资料。教师在备课时教参提供了文本重点难点的解读、教学建议、练习答案、资料链接，教学设计更是详尽到把教师在课堂上说的每句话都加以呈现。教参给教师带来方便的同时，也使教师文本解读的能力日益退化，离开了教参一些教师就会感到寸步难行。教参并不是万能的，教材文本带给读者的多样化体验，教参逐段逐句的分析显然是无法涵盖的。如果教师不能以发现的眼光来看待教材文本，把文本推向纵深，在丰富的背景中加以观照，那么，教学中学生对于文本多样化的感悟体验就不会产生。也就是说，缺少

5、自己对文本的个性解读，教师就不可能引领学生走进文本。另一方面，如果教师对文本断章取义，可能引来学生看似热热闹闹的感悟体验，但感悟来感悟去只会依旧停留在原点。　　（二）教师过于深度解读，替代了学生的阅读实践　　与前一种教学现象相反，随着文本细读研究的开展，越来越多的教师把自身对文本的体验融入教学之中。教师有的从文学审美入手，有的从写作组材入手，有的从历史生活背景入手，深入文本，挖掘文本的深层意义，并在课堂上传达出自己对文本的深度解读。虽说深度解读是为了帮助学生深度理解文本的意义，掌握阅读的方法，发展阅读能力，但是过于深度解读在教学实践中往往会引来混乱。为了保证这

6、样的深度解读能在课堂上得以实现，教师只能加快节奏或把答案直接抛给学生，课堂成了展示教师自身学识和魅力的舞台，学生的主体地位再一次失落。　　（三）教师过于关注教法，忽视学生阅读学习的目的　　新课程改革的主要任务之一是转变教与学的方式，教师对于教学方式方法的研究自然成为热点。个性化阅读教学法、对话教学法等教学方法都得到了广泛的运用，课堂上各种阅读教学方法呈现百花齐放的局面。是否教学方法多样化，就一定能使学生提高阅读能力积极投入地学习呢？朗读法是小学阅读教学常用的方法，朗读对于提高小学生的语文基本能力有重要作用。因此，个别读、齐读、表演读、赛读、伴读、轮读等各种朗读

7、形式在课堂上的运用不胜枚举。书声琅琅的背后是有些教师不能从朗读能力的培养出发设计“读正确――读流利――读出感情”的读书过程，使学生的朗读缺乏层次，缺少指导。有些则不能从阅读理解能力的培养出发设计“初读感知――细读品味――赏读感悟”7的读书过程，使学生的朗读缺少理解，缺少感悟。朗读的方法没有少用，读的时间也很多，但是为什么而读，学生究竟读懂了没有，在这样的课堂上无从得知。　　（四）教师盲目拓展延伸，学生的讨论探究缺乏效益　　新课程背景下，大语文观使语文教学的外延不断扩大，拓展延伸得到了语文教学从未有过的重视。再加上语文教材自身具有综合性强的特点，多学科的知识融合

8、于教材文本之中。逢课必拓展成了语文教学