学困生的辅导老师

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1、学困生的辅导老师　　中图分类号：G635文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0046-01"帮学帮思帮成才，知冷知暖知情感"。这是对实施的"互助式帮扶"育人模式的最好诠释。基础教育的任务首先不在于教会学生多少知识和本领，它最基本的任务是教他们如何去发现生活世界中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会，理解他人，关爱生命。经过这几年多来实施"结对帮扶"教学模式的实践和探索，逐步发展为"互助式帮扶"育人模式。　　1."互助式帮扶"育人模式的发展轨道　　1.1"结对帮扶"教学模式的初步构建。所谓"结对帮扶"，就是一个优等生和一个学困生结成学习帮扶对子，

2、对学困生的学习进行具体帮扶，促使其学习成绩提高的一种模式。　　1.1.1结对子，排座位。根据本班学生的具体情况让优等生和后进生之间建立"一帮一"的学习帮扶对子，每个学生均要纳入帮扶系列。按照帮扶对子安排学生的座位，为优等生对生进生的课前、课堂、课下帮扶提供便利条件。这样不仅使后进生遇到学习困难时能得到及时帮助，而且优等生每天都要对后进生的作业、练习等学习情况进行检查督促。　　1.1.2特"困"学生，师生结对。针对许多班级内存在的特别差的后进生，生生之间建立帮扶对子产生困难的，教师就和他们结成帮扶对子，教师至少要帮扶几名特"困"学生。4　　1.1.3实行按帮扶对子整体评估，从而能掌握

3、每个帮扶对子的整体学习效果。捆绑式评估办法的实施极大调动了学生对"结对帮扶"的积极性。　　1.2"互助式帮扶"育人模式的构建。优等生帮学困生在一定时间内有一定的效果。由于学困生产生的原因是多方面的，学困生学习底子较薄弱，不积极的非智力因素也影响着学困生的发展，逐渐出现了被帮扶者厌学、帮扶者厌帮的现象。　　1.2.1"学困生的辅导老师"的构想。我们经过与学生、教师、家长的多次调查后，开始探索帮扶的新模式，开始构建"一帮二"、"一帮三"或者"二帮一"、"三帮一"甚至"全班师生帮一个"的多元化的帮扶模式，并大胆提出了"有多少个学困生就有多少个辅导老师"的构想。班级内成立了帮扶单元，前后桌

4、4人为1个单元（或者左右桌4人为1个单元，也可以采用"圆桌式帮扶），成员由优、中、差三类学生组成，比例为1：2：1，每个单元内自选出1个组长。每个小组都为自己起了好听的名字，如：雄鹰队，向阳队，超越队等。单元内的学生组合是多元的、灵活的，以实现学生优势互补、素质全面提高为目标。　　1.2.2引入激励竞争机制，提高帮扶成效。为了给帮扶单元注入活力，激发单元成员为集体荣誉而努力的潜能，引入激励竞争机制。为了考查每个单元的帮扶效果，定时、定内容、定成员进行竞赛，对优胜单元授予"今日之星"称号，在班级擂台上粘贴"小红星"，建立起学生"星级评选"赛平台。根据班级管理"星级评选"工作实施办法，

5、分别从文明、纪律、卫生、读书、劳动、学习等方面进行评比，进行一周一评比、一月一总结。4　　1.2.3拓展帮扶途径，细化帮扶载体。为了让"帮扶"思想渗入学生心灵深处，使学生的"帮扶"行为的主动意识更加觉悟，我们提出学生写好"帮扶日记"，把自己的帮扶办法或帮扶收获及时记下来，开展帮扶心得交流会，并广泛在学生之间开展了建立"读书伙伴"活动，"读书伙伴"同读一本书，同赏一篇文，同写读书笔记。在"互助式帮扶"模式下的作业批改也采取了新尝试：需要书写的基础作业实行小组轮流批改；有梯度的练习或测试实行教师抽批优、中、差6本学生作业，其余的作业由学生按照难易程度分工批改;作文、周记实行小组共同批改

6、的方式进行，新的尝试极大放开了学生的手脚，让学生融入到学习的各个环节，回归了学生学习的主体地位。　　1.2.4深化课堂教学改革，建立"化整为零"的帮扶高效课堂。"互助式帮扶"育人模式不仅为学生在课前、课后开展帮扶活动提供了时间和空间，而且在课堂上为实现生生互动、师生互动的目标创造了有利条件，即在课堂教学过程中执行"小先生制"，同时，这些"小先生"也充当着"小检察官"的角色。在课堂上，将教学目标问题化，帮扶单元内的成员既要共同完成任务，同时还要防止个别成员"滥竽充数"。既实现了教师轻松教学，学生快乐学习的目的，让学生成为课堂的真正主人，也实现了教学目标"化整为零"的初衷。　　2."互

7、助式帮扶"育人模式的效果　　2.1在帮扶中，强化了学生的帮扶意识和合作意识，帮助别人，快乐自己，"互助式帮扶"有利于培养学生互助意识、乐于助人的良好品质。4　　2.2在帮扶中，让不善言辞的孩子学会主动与人交流；让学习较差的孩子用快乐的心态去学习；让以自我为中心的同学学会关心别人；让心理充满自卑感的孩子赢取了自信……"互助式帮扶"圆了学困生转化的"梦"。　　2.3"互助式帮扶"使农村留守儿童得以健康成长。在帮扶中，使留守儿童在生活和学习中得到了更多关爱，让他们在学习上有