小组合作的改进策略

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1、小组合作的改进策略　　新课程提出学生是学习的主体，提高学生学习的主动性、培养学生良好的学习品质是教学的主要任务。面对新课程理念，我们对教师和学生的关系要重新进行思考和定位。学生的“学”是教师的“教”的前提和依据，教的重点在于学生的知识、能力结构是否形成了，学习的兴趣、动力、意志等是否得到培养了，从而将教学的重心转移到学生的“学”上。另外，“以学论教”的理念则引领教师要从学生的学习准备、学习程度、学习习惯、学习方法、学习动机、学习意志等方面搜集、开发和利用教育资源，然后反过来促进学生的“学”。但无论是学生主体地位的回归，还是向

2、课堂要教学效率的诉求，都要有一种新的教学组织方式来实现和支撑，而这种有效的教学组织方式就是小组合作学习。首先小组合作学习颠覆学习观，提高学生兴趣，展开学习过程，提高学习能力；其次小组合作学习重塑教学观，教是为学服务的，学必然反作用于教，既有先学后教，也有先教后学，教与学互为资源。基于这样的思考，我们开始了小组合作学习的研究和实践。　　一、小组合作存在的问题　　（一）分层式扫描：小组合作现象　　面对成千上万字计的合作理论书籍与方法策略，一个尴尬的现象就是课堂中鲜有有效的合作学习。常见的是“假合作”，有的教师向学生发布完“下面进

3、行小组合作学习”7的指令后，学生只是按小组围坐在一起，并没有按教师设定的目标进行合作学习；有的学生不知道教师布置的任务是什么，在那里东张西望；有的小组干脆说起了闲话，等到交流时却哑口无言；“不合作”，学生很多时间是互相推诿，你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，没有表达自己读书的感受和想法；小组内不断分工，你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展实质意义上的学习；“秀合作”，凡是交流汇报讨论结果的，大多是小组成员中成绩优秀的那些学生，而小组中其他成员只是在一旁看着，有的

4、甚至连讨论也不参与，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈。　　（二）自省式发现：课堂内在问题7　　要解决哪些关键的问题，才能有效提升小组合作的效率，让学生学会合作？我们觉得在合作学习的实施过程中主要存在如下问题：一是不能恰当地选择合作学习的内容（任务）。有些合作学习任务不具备挑战性，有些合作学习任务不明确，不利于学生思维碰撞，这样的合作学习不能激起学生合作的兴趣，反而使学习陷于低效。二是教师在合作过程中缺乏有效的指导。学生合作习惯的培养、合作技能的学习、合作能力的提升都离不开教师的倾听与指导。目前的合作学习中，教师们往往忽略了这

5、些内容的指导或指导不力，影响了合作的效果。三是忽视个体自主学习。合作必须以学生的自主学习为基础，自主学习的水平与能力直接影响合作的效果。有些教师在合作学习中不强调自主学习的重要性，也没有教给学生自主学习的方法，造成学生缺乏独立思考的精神和能力，过分依赖他人。四是不恰当的合作学习评价。合作过程中教师不仅要关注学生对知识的掌握和技能的获得情况，还要关注合作学习的全过程，包括小组总体和学生个体的学习状况，并随时给予恰当的评价。而目前的合作学习，教师仍存在重结果轻过程、重个体轻团队的倾向。　　二、小组合作改进的策略　　基于对现实课堂

6、的思考，我们觉得要提高小组合作学习的实效性，必须抓住合作学习的关键要素，主要有小组合作技能的培养、小组合作中的倾听与指导、小组合作中合作任务的设计、小组合作的反馈与评价。一年来，我们的研究团队本着从实处、细处、小处入手的原则，以研究专题为中心，以教学―研讨―改进为路径，扎扎实实搞教研，点点滴滴做课改。下面是我们研究团队老师的实践。　　（一）小组合作技能培养　　要使小组合作富有成效，小组成员就必须同时完成两项工作，一是学习有关学科主题的内容，如语文学习的知识、内容、策略和方法，即任务性工作；另一方面，学生还需要掌握人际交往的技

7、巧，即交际性工作，如认真、仔细地倾听，彼此的认可和信任、接纳和支持，清晰而准确的交流，建设性地解决冲突等。我们在研究初期，花了大量的时间，培养学生的合作技能，要求教师像教语文、数学一样，教给学生合作的技巧和方法。事实证明，合作技能的培养，让我们的小组合作变得有序、顺畅、高效。　　（二）教师的倾听与指导　　有听才有教。所谓的“以学定教”7，就是教师在充分掌握学生学情的基础上，做出适合学生学习的教学判断。课堂上，学生的学习状况是千变万化的，不以教师的意志为转移，也不以教师的预设教案为标准，这就需要教师在课堂上认真倾听每一个学生的

8、真实的声音，并做出准确的判断。而平时我们见得多的都是教师按照自己的意志进行教学，把走完教案作为自己课堂教学最高的追求。我们要求教师通过学习、反思，提升认识。教师一旦进入课堂就要把预设隐起来，心中装着学生，眼睛里看着学生，耳朵里听着学生，引导学生深入探讨，引导学生相互倾听，引导学生相互回应，