享受快乐，体验成功

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1、享受快乐，体验成功　　“问渠那得清如许，为有混头活水来”。很多时候，我们看到的学生习作有如一潭死水，即使丢下石头，也仅仅泛起一层层涟漪而已。《小学语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这真情实感来源于实践，来源于生活，学生口头表达能力与书面表达能力的提高，要做到“渠清”，则必须有“活水”，真正做到“以我手表我心，以我手言我情，以我手抒我怀”。让习作教学成为师生积极的互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，激起学生对习作的兴趣。　　一、快乐体验，轻松参与

2、。学生往往对作文“谈虎色变”，一提写作就怨声载道，摇头晃脑；审题时面面相觑，愁眉苦脸；作文时三言两语一句话，寥寥数语一挥而就；让他修改时也不过蜻蜓点水，走马观花；抄清时更是叫苦不迭，拖拖拉拉。要让学生消除恐惧感、排斥感，就必须营造一种轻松愉悦的氛围，让学生的情感始终沉浸在饶有兴趣、富有情调之中。课堂上自然生成的写作题材很多，简单的一句话、一个细节、一个动作，都可以成为习作拓展的基础，把高不可攀的感觉变成信手拈来的妙趣。开学初的自我介绍，可以引导观察每个学生的表现，如将他们的外貌、语言、动作、神情等都一一记录在心，加上自己的心理活动，一篇《自我介绍》作文“横空出世”5。也许有些名字会张冠李戴，也

3、许有些描写会词不达意，但是这毕竟是原汁原味的成品。一次班会课“某时某地某人某事”游戏，让四组学生根据记叙文时间、地点、人物、事件分工写下，再随意组合，连成一句话。组合的效果让人捧腹大笑，如“三更半夜张军在厕所吹口琴”、“清晨王萍在马路上睡觉”……离奇荒谬却又让人忍俊不禁。学生的兴趣倍增，主动参与的欲望很强，个个跃跃欲试，一轮过后就迫切要求改变规则，最想进行的是“事件”的杜撰，然后就是翘首期盼老师早点公开结果，看看谁又榜上有名。看着他们幸灾乐祸的样子，我想火候已到，该布置作文题目了，一篇《一堂开心的班会课》出炉了，学生虽余犹未尽，但面对习作的任务却满心欢喜、欣然接受。《语文课程标准》指出：“在写

4、作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”写作素材来源于学生周边的事，有些是触手可及的，熟悉不过，选择材料时就可从容不迫。降低习作的要求，引导学生善于观察周边事物，激发学生习作的兴趣，拉近作文与生活的距离，学生写起作文来就游刃有余。　　二、积沙成塔，汇流成河。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要让学生做到言之有物，言之有物，言之有理，重要的是离不开积累，一旦积累一定的生活经验，学生的作文题材选取就会不费吹灰之力，并且内容具体，情节生动。为此，

5、我让学生准备“三个一”：一本“采珍集”，重在积累。及时把平常在阅读或观看影视、网络上接触到的一些优美词句、精彩瞬间、动人情节“复制”――“粘贴”――“存盘”5起来。《小学生语文知识大全》这一实用性极强的工具书，分门别类，异彩纷呈，成了推荐用书首选，要求学生时常诵咏，了然于心，触类旁通，活学活用。鼓励学生订阅《小学生周报》、《小学生素质教育博览》、《读写天地》等健康有益的课外读物，不断累积自己的语言财富，开阔自己的视野，拓宽自己的知识面，夯实自己的文学功底。一本“读书笔记”，重在感悟，写出读后感、观后感或听后感，把自己的心得体会表达出来。读书笔记也可以是课内读后感，弄通编者的写作意图，弄清作者的

6、写作目的，弄明文章的写作技巧，做到“知其然，知其所以然。”一本“日记”，重在表达，把每天班级、家里、路上看到、听到、想到的事情记录下来，真情流露，教师做到抽样或分组批改，日记中学生有写出了对老师的看法，有写自己的困惑，有写对班级工作的建议……日记成了教师与学生沟通的桥梁，学生爱写日记了，每次发日记本时就急不可耐地翻开，四下寻找老师是否留下什么信息，一句温馨的话语，一幅简单的图画，一个简洁的标点，成了师生情感的纽带。　　三、扶放结合，因材施教。《小学语文课程》强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于表面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容

7、”，这就要求教师“为学生在自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。诚然，放开手脚才可能出现“有创意的表达”的好文章，但是对于基础较薄弱的学生，从某种意义上说，我认为要审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→5学生练习。这一流程确实突出了教师的主导，削弱学生的主体，但它在习作指导之初的效果却是最立竿见影的。我用最浅显的比喻把习作的概念送给学生：写作好比是