外语教学情感焦虑教学观刍议

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1、外语教学情感焦虑教学观刍议　　［摘要］随着二语习得的研究重点转入到研究学习者的个体差异上，情感因素和外语学习之间的关系受到研究者的极大关注。在外语教学课堂，学生在焦虑状态下的学习势必会束缚、影响其正常的语言习得。根据情感焦虑的研究现状，可以提出三种旨在缓解情感焦虑的教学观理论，以期教师在教学中对学生的情感焦虑进行干预，促进学习者的二语习得。　　［关键词］焦虑情感二语习得外语教学　　［中图分类号］G42［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0007-02　　从20世纪60年代起，二语习得的研究重点就已转入到研究学

2、习者的个体差异上来。语言习得中情感焦虑也因此广受国内外学者的关注。情感焦虑是影响学习者外语学习成败的情感变量之一。学习者的情感状态对解释个人学习成果的差别起着至关重要的作用。相关研究显示，情感焦虑会在一定程度上激发学习者的学习动能进而提高他们的学习成绩（Spielmann&Radnofsky,2001）；进一步的研究发现（Elkhafaifi,2005），情感焦虑与外语水平考试成绩、综合成绩及口语成绩之间关系密切。所以在语言教学课堂中，教师有必要通过多种教学方式对学生的情感焦虑进行干预，以期调动学生参与活动的积极性，从而降低其情感焦虑。

3、　　一、情感焦虑研究概述6　　焦虑是一个心理学概念，属情绪范畴。它是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。Horwitzetal.（1986）认为，在语言学习中产生的焦虑是外语学习中一个独立的变量，是“由语言学习自身的特点引起的与课堂学习相关的自觉性、信息、感觉和行为的统一体”。　　客观地说，外语学习焦虑是一种复杂的、多维度的现象。这种现象牵涉到与外语学习相关的自我知觉、信念、感情和行为等复杂因素。Horwitzetal.（1986）研究认为，外

4、语学习焦虑的原因主要来自三个方面：交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧。同时，进一步研究表明，“教师在帮助学生应对焦虑上能发挥重要的作用”。教师不但要给学生提供知识技能上的帮助，而且还要能与学生在感情上产生共鸣，建立互信和开诚布公，从而更好地帮助他们消除学习中的情感焦虑。文秋芳（2001）在《外语教学与研究》的“外语学习焦虑及其对外语学习的影响――相关研究概述”，成艳萍等（2007）在《语言教学与研究》上的“英语课堂焦虑对大学生口语表达的影响”等文章，都对外语学习中情感焦虑的影响作了系统的定性与定量研究。笔者认为，高校教师要在外语教学中重视学

5、生的情感需要，设计多元化的教学活动，加强情感激励在教学活动中的渗透，实现良好的课堂教学互动。　　二、缓解焦虑的三种教学观6　　现代语言学和心理学的研究着重指出，为了使外语教学更科学、更高效，应当从认知和情感两个方面共同施力，帮助学生完成二语习得。然而，由于情感长期被视为一种意识的主观形态，在实践中很难被检测与考量，因而被众多教师所忽略。在实践教学中，他们只关注对学生语言认知的考查，对于学生在习得过程中出现的各种情感焦虑视若不见，这无形中伤害了学生的自尊，使其对外语学习愈加抵触、反感，最终兴趣全无。随着现代语言教学观念的不断丰富，教师在情

6、感教学领域要不断学习，通过借助成熟的教学观提高自身的教学认识，缓解学生的情感焦虑。　　（一）人文主义教学观　　现代人文主义心理学产生于20世纪50年代中期。它从心理分析的视角主张要对人进行全面研究，即不仅要从一个旁观者的视角，还要从施事行为者本人的视角来看待其个人行为。它强调了人的性格特征诸如爱、怨、关心、自尊等的重要性。人文主义教学观是在全面汲取人文主义心理学思想理念的基础上提出的一种新型的教学观。针对情感教学，人文主义教学观提出的四项内容，都以关注人的情感为核心思想。　　1.学生有目的地选择所学内容。教师相信，如果学生本人已经认识到

7、一门学科对自己的重要意义，他们一定会充满激情地投入到学习中来。2.教学宗旨是培养学生的学习兴趣和教会他们如何去学习，学生在学习上要有主观能动性和自主学习的意愿。3.分数并不重要。打分只会使学生成为分数的奴隶，难以实现其自我满足感。反对客观性测试，这种测试只是考查学生记忆力的一种手段，无益于师生间的信息沟通与反馈。4.情感和认知是学习过程中更为重要的。要把认知教学和情感教学结合起来。　　（二）二语习得教学观　　1.克拉申的监控模式6　　克拉申的监控模式认为二语学习需要经过三个内在的、持续的信息加工过程，克氏分别称之为过滤、监控和组织，三者

8、共同制约着语言加工。在这三个环节中，过滤作为初始环节，制约着第二语言能否顺利进入到学习者的智能系统进行再加工。克拉申在他的情感过滤假说中指出，学习者的情感状态是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利