小学英语合作学习策略探究

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1、小学英语合作学习策略探究　　一、什么是合作学习　　合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略。简单说来，合作就是一起工作来完成共同的目标。在合作活动中，个体探索结果有利于他们自身和整个小组其他成员。有的老师以为把学生分成一个一个小组就是合作学习，这种观点是不正确的。把学生安排在一个个的小组里，让他们一起学习，同组学生之间有可能相互抵消或助长学习成果，也有可能形同陌路、各行其事。因此，仅让学生围成一组，彼此互动，这并不是真正意义上的合作学习。要真正发挥合作学习的功能，促进全体学生语言运用能力的提高，必须“培训”小组，做到：①小组合作完成、讨论、解决难题，学生掌握基本

2、的合作技能；②小组成员面对面地交流，充满合作互助的气氛，学生在合作学习小组中做到积极的互相依赖；③小组成员具有个人责任感，明确并履行个人职责，并达成团体目标；④组内合作，组与组间竞争。　　二、为什么要进行合作学习　　合作学习与现行各种教学策略的最大差异是：基于不同的机制。现行各种英语教学策略大多基于教师与学生的相互作用。　　第一、合作学习激发了学生人人参与的热情　　如学习3B　Unit7　It’s　nice.时，让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说my　jacket　（skirt……），接着再六人一组组成“时装模特队”与“观众队”4，开个时装发布会（Fash

3、ion　Show），比一比哪一组学生搭配组合的服饰最棒。在这过程中要求运用句型Look　at　my　/　his　/　her　sweater.　It’s　smart/nice/pretty.　How　nice！等句子，各小组在整个活动中，人人动脑、动手、动口，积极参与，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。　　第二、合作学习培养了学生的创新思维　　在小组合作学习中，学生的思维会互相补充，碰撞出新的火花。例如教学译林版小学英语第三册Lesson14时，要学习运用What’s　your　name？How　old　are　you？

4、What’s　your　job？等句型，如果让某一个学生去想该语言运用的情景，可能会局限于课本中的特定情景，这时就可让学生开展合作学习，集思广益，进行情景联想，在哪些情景下会使用这些语言，然后再分角色把它表演出来。　　第三、合作学习展示了学生的个性风采　　采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。　　三、如何开展合作学习　　1.以“机会均等，参与活动”的原则分组。我们可以采取以下几种分组的方法：　　①均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进

5、行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的，而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。4　　②分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组，这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平地提高，而对于落后生来说，他们在组中的地位不同于前一种，不再是受帮助者而是互相水平相当的学生，也有利于树立他们自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。　　2.以“各施其职　学会活动”的原则开展活动。由于小学生好动，注意力容易转移，因此小组活动一定要有组织，小组成员要进行角色分工，以保证①预定：由于

6、开始学生对小组活动的程序还比较陌生。因此教师可以事先明确角色的分工。可以先由能力较强的学生担任组长和记录员，由一些自控能力较弱的学生做操音控制员，给他们一定的自我控制的压力，使小组活动能有序进行。②轮流制：随着小组活动的经常化，学生能较熟悉活动的要求，也养成了较好的活动习惯。这时角色分工可以实行轮流制。使每个人都有机会担任不同的角色，体验不同的角色，增强他们在小组活动中主人翁感和责任感，而对于一些较落后的学生，让他们担任组长又使他们具有成功感，促进他们学习英语的积极性。　　3.以“形式多样　促进活动”的原则评价小组活动。小组活动必须有目标的体现，成果的展示，使学

7、生能够有完成任务的成功感。小组活动的反馈可以采①即时性：刚开始活动任务时间不宜过长，而应在课堂上完成，并立竿见影，让学生尝到“摘苹果，吃苹果”的快乐，从而对活动充满亲切和期盼，能更积极主动地参与以后的活动。如教完颜色后，让学生“draw，colour，cut，stick”等形式完成一幅公园的场景图，并最后向全班同学介绍每组的图画，感受成功的快乐。②4短期性：例如在教学几种水果后，让学生在课后调查“What　fruit　do　you　like？/Do　you　like…？”最后通过汇报来了解班上最受欢迎的水果及与自己爱好相近的同学，既通过活动巩固了知识，又培养学生

8、运用英语获取信息和交换信