体育教学重难点制定的误区与对策

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1、体育教学重难点制定的误区与对策　　合理确定并解决教学重、难点，是优化课堂教学，提高教学质量，实现有效教学的前提。根据笔者多年的经验发现，有不少教师对教学重点、难点的理解有所偏差，设定存在一些误区：难点年年依旧，忽略学情分析；难点一成不变，断缺技能剖析；难点形同虚设，缺少教学跟进；难点面面俱到，缺失提炼精简；难点重点混淆，缺乏理性把握等。由此可见，对于体育教学中的教学重难点的设定与突破，有深化探讨的必要。　　一、重难点年年依旧，忽略学情分析，建议因材调整　　现象：在网络逐渐普及的今天，“无纸化备课”成

2、为主流，很多地区和学校纷纷采用电子备课，从而使教师从繁琐的手写备课中解脱出来，用更多的时间与精力来钻研教材。但笔者在检查教师的备课资料时发现，电子备课虽然有反思，有重建，也有局部改动，但教学重点与难点这一栏目，却是年年涛声依旧，无一例外地重复着昨天的故事。　　剖析：学情分析是确定教学重点和难点的前提条件。但有些教师在确定教学重难点时只凭主观经验或者照搬以往经验，甚至直接网上下载，根本没有考虑所带学生的实际情况。各校、各班和学生学习情况不一，教学重难点自然也就各不相同。如在一节“后滚翻”5教学中，教师

3、确定的教学重点是团身滚动，难点是推手时机。但实际情况是：该班大多学生前滚翻基础较差，甚至连前滚翻的基本动作都没有掌握好，结果导致了一节课无法正常推进。因此备课前，我们要对学生的基础知识与接受水平做全面了解和掌握，同时在平时具体的教学中留心学生的学习情况和反馈信息，找准符合学情的教学重难点，合理安排教学手段，并在学练过程中根据实际情况适时调整教学重难点，只有这样才能保证体育教学的有效性。　　二、重难点一成不变，缺乏技能剖析，建议适时变动　　现象：现在学校提倡超周备课，即提前一周将课时计划备好。更有甚者

4、，还有超月、超学期备课的教师。这样，教师早早就备好了课，各课教学重点与难点早已设定。虽然，在课后反思中也提到了动作技能学练时存在或多或少的问题，但在后续教学中，并没有根据教学需要和运动技能形成规律，进行有效剖析分解。教学重点与难点也体现不出相应的变动。这样的难点设定，成了空中楼阁，一纸空文。　　剖析：教学过程是一个动态生成的过程，教学现实与课前预设之间必然存在着一定的距离。特别是体育教学，教学实践中经常会出现课前无法预料的诸多情况。所以，教学重点与难点也应根据课堂实际情况、随着学生对知识、技术、技能

5、的逐渐掌握而发生变化。即旧的难点突破了，有可能又会产生新的难点。其次，体育教师在制定下节课的教学重难点时，要根据上一节课学生技能的学习情况和动作技能要求，对单元教学计划灵活地进行微调，或者适时变更新课的教学重点与难点。只有这样，才能及时地发现问题、不断剖析动作技能、适时变更重难点，更好地适应新情况、新问题，才能保证体育教学的针对性。　　三、重难点形同虚设，缺少教学跟进，建议针对突破　　现象：目前很多体育教案存在“大而统”的现象。所谓“大而统”，就是体育课教案存在着较多的“大同小异”5，即从课的开始到

6、结束，无非就是跑一跑（绕操场跑步）、做一做（做固定徒手操）、听一听（讲解动作要领）、看一看（动作示范）、练一练（分组练习动作）、玩一玩（体育游戏）、抖一抖（放松活动），最后就是评一评（课堂小结）。这种教案放之四海而皆准，缺少针对教学重点与难点的个性备课，更无针对难点的专项突破。这样的备课，形同虚设，自然成了应付检查的摆设。　　剖析：为什么要在教案格式中的重要位置设立教学重点与难点一栏，无非是把教学重点与难点作为导航标，引领教师把教学重点、难点作为教和学的主攻方向。因此，教师在备课时，要围绕教学重点和

7、难点设计教学程序，制订解决方案以及具体实施步骤，教师要采取多种教学方法和措施，解决教学重点和难点，使学生尽快掌握所学体育知识与技能。如教师在教授武术动作时，依据课堂进展和学生掌握情况，可以通过边讲解边模仿、多角度示范（正面、侧面、背面）和分解与完整，甚至还可采用非正常速度进行示范等方法，使学生看清、弄懂和完全了解所学动作技术的重点和难点，使学生更容易学会，并熟练掌握动作。当然还可以采取诱导法、分解法、迁移法以及增加辅助练习等，深刻剖析教学过程，巧妙化解教学疑点，彻底解决难点。切忌对重点难点心中没数，

8、在教学中平铺直叙，缺少跟进，本末倒置，严重影响教学效果。　　四、重难点面面俱到，缺失提炼精简，建议突出重点　　现象：在前滚翻教学中，某教师设计的教学重点为：团身滚动，难点是两腿均匀蹬地、团身紧、肩背臀依次着垫、推手及时和两腿并拢前伸等。在教学中，为了突破这些教学难点，教师设计了很多铺垫游戏和方法策略。纵然教师拉大嗓门，下足力气，处处“尽心尽力”5，然而，由于难点太多，练习方法太多，教师教的散而忙，学生练得眼花缭乱。一节课下来师生都顾此失彼，无所适从。　　剖析：一节课时