小学数学教学使用多媒体的误区及策略的思考

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1、小学数学教学使用多媒体的误区及策略的思考　　摘 要：多媒体课件已逐步进入到小学教学课堂，在肯定其优越性和先进性的同时，也存在一定的教学误区，应引起教育者的重视，只有辩证的对待数学课件辅助教学，才能有效合理地体现其特性。充分恰当地使用，发挥互动和个别化的优势，从而更好地开展小学数学课件的教学，实现课堂教学手段的现代化，构建和优化现代小学数学课堂教学模式，真正实施素质教育。　　关键词：数学 多媒体 课件　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）12-0-01　　1

2、195;多媒体使用的误区　　1.1 片面追求形式的花哨　　运用以计算机为核心的多媒休技术开展教学活动，正在成为中国现代课堂教学的发展趋势。许多教师看到了多媒体技术赋予了计算机丰富多彩的表现，如精彩的视听效果，丰富的内容，变化多端的动画。但是，他们对小学数学课堂教学如何引入多媒体，却是囫囵吞枣、一知半解。于是仍用传统的教学步骤、方法来主控课堂，把多媒体仅仅当作课堂教学的“装饰品”，把现代课堂教学看成是“传统课堂教学”与“多媒体计算机课件”的简单相加，把多媒体当成万能媒体，甚至出现了无课不用多媒体的现象，为用而用，违背了多媒体的

3、教育性，使事与愿违。5　　1.2 重媒体轻教师　　有些多媒体教学，会出现不分课程内容，过分依赖媒体技术，僵化地使用多媒体的现象。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等。而现在的有些多媒体教学缺少了教师的热情参与，教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了一本供学生观看的“课本”。既不利于学生集中注意力思考，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。笔者认为多媒体只是教师在教学活动中的辅助手段，在

4、整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不能改变的。　　1.3 多媒体是教师讲解演示的工具　　多媒体的性质是什么？或许有很多教师会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。　　1.4 多媒体可以代替学生动

5、手实践5　　数学教学中有许多要通过学生亲手实践来加以理解和掌握的知识，有些教师就剥夺了学生动手操作的机会和权利。他们把这个过程用多媒体展示出来，学生只是看见了这个过程但没有亲自体验，不利于学生对知识地掌握。　　1.5 用多媒体代替传统的板书　　板书是中小学最通用的一种教学手段，系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律，把感性认识上升到理性认识的中间手段。在运用多媒体辅助教学时，有的教师认为板书耽误时间而不板书，这是不对的。学生如果只看计算演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时将看到的表面知识上升为理性知识，其结

6、果显然不利于学生的知识体系的构建。“尺有所短，寸有所长。”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是多媒体无法替代的。　　2 多媒体辅助小学数学教学的策略　　2.1 联系生活实际，促进兴趣培养　　新课程标准提出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，能从现实生活中发现并提出数学问题。”因此在数学教学中要联系生活中的问题，充分挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。努力实践生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合课堂教学内

7、容，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。　　2.2 帮助充分感知，促进思维过渡　　实践表明：在小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学，利用声音、图像、文字、录像、动画等手段，创设教学情境，能积极调动学生的多种感官参与，调控学生的注意力，激发学生去探究，去发现，去创造。　　2.3 转变学习方式，促进整体发展5　　新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。通过观察、比较、交流等活动，促进学生的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。多媒体的使用，正符合新课程这一理念。　　2.4 拓展思维

8、空间，促进个性发展　　新课程标准同时提出:“让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。”现代网络的快速发展与使用，为学生思维活动提供最大限度的伸展空间，为学生提供了更为广阔的学习环境，让学生有机会充分展