如何提高初中语文阅读的课堂教学效率

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1、如何提高初中语文阅读的课堂教学效率　　人类离不开阅读。在人类产生以前就有了阅读。那时人们读日月星辰，读沧海桑田，读动物世界，读人生旅程，甚至可以说，文字的产生与这种阅读直接有关。阅读与一般的“看”的区别在于：它是用心的，它是心灵的经历与体验。阅读不止在于掌握语言文字，它对人的生活质量及个体素质的提高都有着不可或缺的作用。因此阅读教学不能忽视。　　不少教师在阅读课上偏重知识的传输，理解过程中大多注重讲解，却没有把语文最重要的阅读的方法教授给学生，学生最终未能学会自我阅读、分析、理解、答题，自然能力提高不明显，也就有了

2、语文阅读“难学”的误解。因此，加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅读，才能让师生从繁重的阅读教学中解脱出来，实现轻松阅读理解。　　一、教师应树立阅读教学的学生主体观　　在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须认清的根本性问题。传统的阅读教学以“教师为中心”，课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，“预设”好问题与结论，千方百计地引导学生靠拢，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。新课改理念下，教师要改变阅读教学的主体观，变“以教师为中心”为“以学生为主体”5。教师是学生学习的指导者和开

3、发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。由此可以看出，只有教师教学阅读主体观转变了，语文课堂才会活跃，学生的学习活动才会轻松、愉悦，从而提高语文课堂阅读教学的效率。　　二、重感情，实现分析教学到诵读式教学的转变　　分析式教学使学生被动接受成为一种习惯，减弱了学生对作品的语言魅力的感受，削弱了文学作品对学生的人文熏陶。如果变分析为诵读，让学生不带目标地慢读细品，读出语调，读出韵味，读出情趣，在诵读中体味原文的意蕴，就能真正还学生欣赏的自由感悟空间。让学生在较自由无功利的状况下阅读吸取

4、养分，体会文学作品的文学性、审美性和文化性，在对生活、生命的体会中进行充满灵性的思考。诵读式阅读就是一个变被动接受为主动探索的过程，这个过程能够激发学生的兴趣与激情，充分培养学生的感悟能力，重在欣赏。　　三、重能力，实现书面阅读到读写听说的转变　　文章的阅读不能局限于学生对某个段落、某个句子、某个字词的标准化理解，必须打破传统的咬文嚼字的格局。教师要放弃自己的意愿与暗示，把判断的权利交给学生，把表达的自由还给学生。允许学生借助自身的经验和语文积累换取对课文的直觉，让他们放开思想交流分享，在老师与学生、学生与学生、学

5、生与课文等多角度的对话中泛听多言，全方位地“了解、接受、感悟”，从而不断充实不断提高，让学生的意志、个性、兴趣、情感得以升华，在自主体验中学会欣赏文学作品，树立创新意识，造就创造才能。　　四、指导学生有效朗读5　　爱朗读、会朗读是学习语文的一条必经之路。初中学生年龄小，知识面窄，思想认识不明晰，语言积累贫乏，因此，教师要指导学生开展有效的朗读，逐步引导学生进行感悟，逐步养成“爱朗读，会朗读”的阅读习惯。　　语言是表情达意的载体。作者借助语言是为了描述事物、说明事理、表达情感。所以，学生的朗读要“发之于声，动之以情”

6、。“声”是作者的声音在读者心中的共鸣，朗读就是让作者的声音能在读者心间产生感染与共鸣。“情”是作者的心声在读者心间的流淌，朗读就是让学生在朗读声中进入情境，充分体验角色转移的趣味，感悟藏匿于语言文字之间的情感。但是由于学生的基础知识差，认识能力有限，生活积累有别，不同的学生阅读，就有不同的阅读结果。大多数学生在阅读中只是做了文字的奴隶，轻描淡写，赶时符潮似地立于文字之外，难以真切地感受和深刻地体会到作者的思想情感。因此，要拉近学生与作者及文中人物之间的情感差距，架起学生与作者及文中人物之间的情感桥梁，促使学生与作者

7、及文中人物之间产生心理共振，实现情感交流。　　五、创设情境，主动参与　　1.强化感知，充分利用情绪，加强内心体验。　　情境在儿童面前，成为儿童感知的对象。教师运用各种创设情境的手段，能够激起学生求知的欲望，同时必须对情境进行强化。因为被感知的事物，只有达到定的强度，才能感知得清晰，体验才能深刻。可以把一些手段结合起来，如图和音乐的结合，使儿童不仅能听到，而且能看到，表演和音乐结合，眼前的形象鲜明，加之音乐的节奏旋律，表演的情境得到强化，使儿童多种感官处于兴奋状态，产生热烈的情趣，身临其境，达到物我两忘的境界，从而加

8、强内心的体验。5　　2.提供想象的契机，展开联想与想象，丰富课文内容。　　情境的创设，把学生带到课文描写的那个更广大的生活场景中去了。情境的强化，把作者蕴涵在具体事物、生活空间中的情感，通过场景、氛围和画面表现出来。在这种形与情的交融下，学生的情绪被激起。脑中很容易联想到相似的另一个场景，学生已进入想象的情境之中。此时，老师应该抓住想象的这一段空白，充分引导