如何让“学困生”脱困

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1、如何让“学困生”脱困　　听公开课的时候，发现很多老师在课堂上，更多关注的是表现能力较强、学习成绩较好的学生，学习成绩不好的“学困生”往往成为观众或听众。然而，在课堂教学中，如果老师只顾完成自己的教学任务，而无视“学困生”的存在，那么两极分化现象将会更加严重，学习有困难或慢半拍的学生将会有被边缘化的危险，有成为课堂教学中的“弃儿”的可能，这与老师的教学初衷是相悖的。如何消除“学困生”隐患，阻止两极分化，让“学困生”也能乐学、好学、树立学好数学的信心，成为每一个数学老师急需解决的问题。去年我班有幸参与了我区的课堂

2、教学改革的试点，在这一年中我进行了实践，也做了思考。　　一、精心选择学习素材――激发学趣　　新课标指出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。以学生为本的数学课堂教学，能联系学生的生活经验，激发学生的学习兴趣。心理学认为：直观形象的素材能让学生在思维中产生形象编码和抽象编码，双重编码更有利于学生思考和记忆。如果老师选择的学习素材过于抽象，学习能力偏弱的学生学起来就会有障碍，从而成为被动接受者。这部分学生往往会成为课堂教学中被忽略的人群，也就会成为“学困生”4的来源。所以，老师选择的教学素

3、材应尽可能贴近学生的生活实际，充分调动学生的已有经验，让每一个学生感兴趣、能学习、能发展。记得有一次在四（1）班教学乘法运用乘法分配律简便计算时，我先让学生说一说什么是乘法分配律，然后直接出示算式：65×102。提问：你会用简便方法计算吗？学习能力较强的学生想到了102=（100+2），成功地把问题解决了，但还有一半以上的学生出现了困难。虽然部分学生在交流的过程中，有所理解，但还是有十多个学生表现出了极大的困难。问题出在哪儿呢？经过短暂的思考，我在四（2）班上课时改变了问题的呈现方式，先出示情境：一件衣服65

4、元，买102件衣服要多少元？提问：怎样列式？65×102。提问：你会用简便方法计算吗？试一试。让我没想到的事发生了，学生根据现实情境列出了算式，然后思考怎样算比较简便，居然取得了完全不同的效果。绝大多数学生成功地把问题解决了，其中还有一名平时学习较困难的学生也做对了。我让他说说是怎么想的。他说：“我是这样想的，65×102是算102件衣服多少元，可以先算100件衣服多少元，再算2件衣服多少元，再把得数相加。所以是65×102=65×100+65×2……”从这位学生的发言中我们不难看出他结合实例真正认识了乘法分

5、配律的本质，这也给其他“学困生”以很好的启发，结果作业的正确率大大提高。所以老师在决定学习素材的选择时，应该考虑到班级里的“学困生”。　　二、关注学困生的课堂参与度――增强信心　　爱因斯坦曾说：“自信是向成功迈出的第一步。”课堂教学是师生交往、生生互动、主动发展的过程。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度和真诚的话语来缩短师生间的距离，尽量创造各种条件让每个学生都有充分展示自己的机会，激发学生的主观能动性，让他们积极参与、主动地学习。4　　记得在一次课堂上，一个小组选了一名学习成绩不是很好的学生代表

6、小组解释解题过程。当他出现结巴的现象时，很多同学举手想代替他回答。如果此时我让其他学生回答，会很快完成这一教学环节，从而节省教学时间。但这样做也会进一步打击这位学生的积极性和自信，可能使这位学生长期处于怕想、怕说、怕学的状态。我看到了他怯生生的眼睛，那是一双渴望理解和寻求帮助的眼睛，于是我让全班同学用掌声鼓励他。他那怯懦的神情在大家的鼓励中消失了，声音虽然有些小，却完整地把自己的想法说了出来，我又用肯定的语言和目光给予鼓励。从此，课堂上再也没有人讥笑他结巴了，他也自信了很多，乐意举手发言了，学习兴趣和学习热情

7、被有效激发出来，学习更主动了。　　三、合作学习――成为主角4　　小组合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一。一般情况下的小组合作学习，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来。这样一来，很多学生没有经过认真思考便得到了现成的答案。而代表小组发言的往往也成了部分好学生的专利，其他学生，尤其是学困生只是听众。结果，好的更好，差的更差，两极分化更加严重，不利于全体学生的共同发展。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人

8、的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来，再采用流动的方式确定小组代表交流学习成果。这样，每个人都有了思考的机会和时间，每个人都有机会在全班交流，学习水平和表达能力都有机会得到有效提高。有一次在教学《轴对称图形》时，我就适时组织学生开