如何培养文言文语感

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1、如何培养文言文语感　　在文言文教学中，注重学生文言文语感的培养，抓好“读”“品”“练”三个环节，是提高文言文教学质量与效益的重要途径。　　一、“读”是培养语感最为有效的方法之一　　首先，要认识对中学生来说熟读、吟咏的重要性。因为中学生正处于变声期和语音学习的最佳期，因此抓紧抓好这个时期的朗读训练，吟咏先出于口，再入于耳，然后了然于心，学生在一读一听中，便可直接迅速地感知语言的优美，领略文章的韵味，语感由此而来。古人也早已对此有过精辟的论述，提倡读书要“心到，眼到，口到”的朱熹说：“大抵观书先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使

2、其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”　　其次，要讲究吟咏的方法。关于吟咏的方法，叶圣陶先生特别提到了范读和美读，他指出：“教师在范读的时候，要把文章中的神情理趣，在声调中曲曲传达出来，让学生耳于心谋得到深切的了解。”读的方式要多种多样：教师范读、领读，学生默读、朗读、轻吟、齐读、独读。可读全篇，亦可以读某几段、某一段、某几句或者某一句。要读准字音，读出节奏，读出语气语调，进而读出作者的思想感情。通过朗读、背诵，整篇课文记熟了，其中实词的意义、虚词的用法也就记住了。古人说话、写文章的语气语调、方式方法也就品出来了，诵读的越多，越能

3、触类旁通。4　　最后，整体感知文章的思路。换言之要努力探索作者为文的用心，特别是要弄清楚文中各个层次之间的内在联系以及作者行文方式上的一些特点。教师还可以教给学生一些朗读背诵的技巧，如古人行文中常用的结构修辞法（如对偶、衬托、排比、设问等）。　　二、“品”指体会，品味语言和情感　　“品”是建立在读的基础上对文章内容与形式进一步地把握，是语感培养中重要的酝酿蓄势过程。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显。”课文的思想内容，是通过有逻辑关系的字、词、句、篇表现出来的，因此，要在具体的语言环境中进行语言的学

4、习和品味，让学生在读中品，在品中读，带领学生“披文以入情”。　　其一，抓住关键词来品味。叶圣陶先生曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，指出这两句诗中的关键词是“直”和“圆”，抓住了对这两个字的品味，“旷远、荒凉、静寂”的大漠宛然就呈现在我们的面前。这里并没有作任何语言表面特征地分析，人们就能自然而然地感悟出诗句所描写的画面。在品味关键词的过程中，对那些有一词多义、一词多用现象的实词、虚词，以及过去课文中曾经出现过的词语，教师要引导学生去回忆、联系、比较，品出在现有语言环境中的味来。心理学告诉我们，人们对于熟悉的东西总有一种

5、亲切感，并乐意接受，所以这种方法特别有利于词语地积累。一个词出现的次数达到两次或两次以上时，教师要引导学生对其意义、用法进行归纳、整理，找出规律，以利于知识的迁移和语感的培养。4　　其二，牢记文言文句子的特殊形式（在尚未培养出语感之前，下工夫去记，见效最快）。判断句、疑问句、被动句、省略句和变式句（定语后置，宾语前置，介词短语后置）等五种句式以及一些固定格式要牢记。教学实践证明，文言文中一些固定结构掌握与否，对文言文的阅读影响非常大，如“无乃……”“得无……”“……孰与……”等。为何？因为文言词语的意思有的能根据语境推断出来，而这

6、些固定的格式却不好推断。因此，下工夫牢记比较典型的特殊句式，是培养学生文言文语感见效最快的方法。　　其三，揣摩、了解作者的心境，体会、品味作者的情感。任何语言文字，如果脱离了具体的语言环境和作者的思想情感，都是苍白的。课堂上，教师适当以点拨式的词语教学带动整个文言文教学，在品读字词句的过程中去把握思想内容，品味作者的情感，一般的思想内容点到即可，要把理解词语、掌握句式放到最重要的位置，让学生每一节课都有所收获。　　三、“练”指的是在熟读和品味的基础上进行的训练　　练贯穿于文言文教学的始终，既是熟读与品味深化、强化的过程，又是语感培

7、养内化与迁移的过程。练的主要形式是“听、说、读、写”。通过多渠道、多形式的反复训练，来增强语感，养成良好的“听，说，读，写”的习惯。练习的主要内容应重在字、词、句的学习和情感的体验上。课堂上，让学生以字、词、句的学习为切入点，把理解词语、掌握句式放到最重要的位置，在熟读的基础上进行品味，“披文以入情”。这样，既提高了课堂效率，又可以通过日积月累逐渐培养起独立阅读浅易文言文的能力，达到增强语感的目的。　　练的主要对象是教学的主体――4学生，让学生真正站到教学主体的位置上来，并充分发挥其主观能动作用。教师的角色应该好比是教游泳的教练，

8、要做的工作是讲清游泳的要领及注意事项，并作示范，然后让学生操练。开始时，要引、导、托、护。过一段时间就要放手让学者自己游泳，教者在一旁边观察边指导，发现问题给予纠正，不断引导学者，使其自己揣摩、体会，经过反复练习，逐步形成技能。文言文教学中，教师也