培养学生创新意识 提升学生能力素质

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1、培养学生创新意识提升学生能力素质　　【摘要】为了适应时代发展对人才培养的需要，《数学课程标准》中明确指出培养学生的创新意识是数学教育的基本任务，因此在小学数学教学中，教师要精心设计教学模式、教学内容、教学方法等来激发学生的创新意识，在实践中提高学生的创新能力，促进学生健康成长，全力提升教学效率。　　【关键词】小学数学；改进教法；创新意识；能力素质；快乐成长　　在新课程改革的大背景下，探索一条符合学生成长规律、有利学生健康发展、培养学生创新精神、提高学生实践能力的教学新路子，成为当前教育工作者面临的新课题。小学数学教师在讲解传授为学生数学知识，初步培养学生分析、计算和逻辑思

2、维能力的同时，还要注重发散学生的思维、培养学生的创新意识、提升学生的实践能力，帮助学生从小养成良好学习习惯，让学生由学会向会学转变，才能进一步提高教学效率。　　一、凸显地位，创设情境，诱发学生善于创新的意识　　在小学数学教学中，教师的主导作用与学生的主体地位是相互作用、相互促进的过程，两者缺一不可。因此，教学实践中，教师要更新教学理念，优化教学过程，教师要练好“内功”4，学习新型教学方法、教学理论，充实自己，提升自我，不断增强自身的履职能力，形成创新教学的风格。在组织开展教学活动过程中，要巧妙地创设乐学、诱思、发散的教学情境，让学生宽松、愉悦、和谐的氛围中敢想、敢问、敢说

3、，大胆质疑、连续发问、举一反三，从而诱发学生的创新意识。学会质疑是创新的开始，而好奇、质疑正好是小学生的天性，教师要把握小学生这一行为特征，在教学实践中加以利用。如笔者在教学“乘法估算”内容时，我以21×39为例，让学生进行估算，有的学生根据所学的知识，把其看作20×40进行估算认为比较方便，有的学生质疑说“把39看作40后，21×40就已经可以直接得出结论了，为什么要两个数都看作整十进行估算？”一石激起了千层浪，有的赞成这个意见，有的说：“估算就是估算，不要求很精确，只要方便就行了。”我结合学生的问题，进行了正确的引导，让学生掌握估算的技巧，使学生问得深入、思得巧妙、觉

4、得深入，不但满足了学生的好奇心与求知欲，而且使学生在宽松愉悦的氛围中养成了大胆质疑、敢于发问的习惯，有效地诱发了学生创新意识，培养了善问巧思的品质。　　二、自主探索，合作探究，培养学生敢于创新的品质　　敢于发现问题，积极探索思考是创新的必由之路。每学生都愿意充当问题的发现者、探索者、解决者。因此，在小学数学教学实践中，教师要把握教学时机，为学生提供发现问题、探索问题、解决问题的机会，引导学生自主探索、合作探究，让学生在学习、讨论、探究、交流中自我发现新知识、掌握新技能，逐步培养学生的创新意识，帮助学生养成良好的创新品质，形成初步的探索和解决问题的能力。如笔者在教学“长方形

5、面积的计算”内容时，我让课前准备好18个边长为1厘米的正方形卡片，用这些卡片拼成长方形并计算出所拼出的图形面积，有的学生拼出宽为1厘米、长为18厘米的一个长龙，直接得出面积为18平方厘米，有的学生拼出宽为2厘米4、长为9厘米的长方形，有的学生拼出宽为3厘米、长为6厘米的长方形，通过测量都得出了面积是18平方厘米，我对学生的表现给予了充分肯定，我对学生说：“如果让你测量象篮球场那样大的长方形，有没有更好的方法呢？”我引导学生进行实验、观察、思考长方形的面积和边长的关系？当学生发现长方形的面积正好是长和宽所含厘米数的乘积后，高兴得一下子蹦了起来，通过自行努力得出了长方形面积的

6、计算公式面积=长×宽。这样一来，让学生通过动手实践，探索总结获取的新知识，有利于帮助学生培形成勇于创新的意志品质，培养了学生的求异思维、发散思维的能力。　　三、发散思维，学以致用，提高学生创新思维的能力　　在小学数学教学中，有的学生敢于提出自己的独特见解、标新立异、独辟蹊径，教师不能马上给予肯定，更不能随意扼杀，要因势利导、因材施教，发挥自身的主导作用，注重发散学生的思维，提高学生创新求异的思维能力。如笔者在教学“长方形和正方形的周长”内容时，在组织学生讨论长方形的周长公式时，有位学生提出，长方形的周长=长×2+宽×42。因为该同学生的说法与书本上的不同，许多同学都反驳其

7、错了，我也不立刻表态，组织学生开展小组讨论，让学生的求异思维得到充分的发展。在探究交流中，学生们发现那位同学的方法也是正确的，纷纷对那位同学投去了赞许的目光，我对学生的表现也感到欣慰。通过这一方法，不但使学生理解、掌握了新知识，而且发散了学生的思维，掌握了解题技巧。教学中，教师要充分发挥数学学科对提升学生思维层次、思辨能力和思想素质的功能和效用，注重整合教学资源，拓宽教学渠道，拓展教学空间，扩大学生的知识面，提高学生的创新力，教育引导学生在数学学习中运用知识迁移、联系实际等方法把学到的知识和技能应用于现实生活，让学生在解决新问