如何合理拓展品德与社会课的教学内容

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1、如何合理拓展品德与社会课的教学内容　　摘要：学生的生活是课程的基础，只有激活学生的生活资源，结合书本知识适当地拓展教学内容，才会收到好的教育效果，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育学生，才会促使其良好品德早日形成和社会性快速发展。　　关键词：已有经验；社会实践；学生生活　　《义务教育品德与社会课程标准》中明确地指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需求。”因此，品德与社会课程要立足于学生的生活实际，对学生已有的生活知识加以引导，要用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育学生

2、。在课程实施过程中要想达到这一目标，合理拓展教学内容就显得尤其必要。我认为可以从以下几方面入手：　　一、激活已有经验　　《义务教育品德与社会课程标准》中指出：“学生不是空着脑袋走入课堂的”，他们有着自己对生活、对所学课程知识独到的见解，只是有时这些见解不是很系统、全面，需要教师加以引导，促使其形成正确的人生观和价值取向。另外，有的学生在进入课堂前，头脑中已存在着一些与所学内容相悖的错误认知，对于这部分学生，就得先让他们清楚自己到底错在了哪里，然后再根据学生存在的问题采取相应的措施疏导，这样才会收到好的教育效果。例如，在教学《诚实是金》时，

3、课本中设置了“5许衡不吃无主之梨”的故事。这样编排的目的是让学生明白：“诚实的品德不是只在人前才去展现的”。在教学这部分内容时，假如我们只让学生读读课本，简单说说自己的感受，是收不到预期教学效果的。我在教学时，先让学生读故事，再让他们回忆在生活中有没有发现过不经别人允许就吃或拿别人东西的现象，然后让学生讨论“你怎样看待这些事情”，在学生说出自己真实的想法后，再根据学情对“如何做才是真正的诚实？”这一知识点加以引导整理，最后将学生生活中常见的一些现象用课件展示出来，让学生来辨别怎样才是诚实的表现。这样联系学生的生活，学生就会印象深刻，他们的

4、思想和行为才会发生质的变化。　　二、注重社会实践　　品德与社会课程是一门综合课程，具有实践性和综合性，对这门学科的教学不能仅仅停留在对书本内容的讲解之上，而要引导学生走出课本，走向生活，通过多感官参与去观察和感悟社会真实的一面。通过自身的实践去认识到社会的真善美，分辨事物的假恶丑，从而促使其良好品德的养成和社会性的发展，最终形成健全的人格。例如，我在教学《漫话邮政》时，为了让学生了解更多的有关邮政方面的知识，懂得私拆别人的信件、擅自撕别人信封上的邮票都是违法的，我特意提前安排学生课前去采访每天来学校送信的邮递员，并让他们将收集整理后的知识

5、带到课堂来交流。这样不仅锻炼了学生与人交流、分析整理等能力，而且通过实践调查丰富了学生的知识内容，更大的收获是学生喜欢用这种方式获取知识，他们在求知的过程中无形地接受了教育，也使得我们的教育润物无声。　　三、拓展课堂空间5　　课堂只是传播知识的一个载体，有其独特的优越性，也有其相对的局限性。有些知识要彻底内化它，要靠更大的空间去实现，有些习惯的养成，要经过漫长的时间来完成。如果仅靠一节课就想达到教育目的，就想让学生在思想和行为上发生变化，这是不可能的。对这类知识的教学，要循序渐进，有些需要走出学校，走向社会，根据所教学的内容适当拓展教学空

6、间。学校、社区、祖国都可以成为学生获取知识的地方,只有把学生的视野扩大，学生才会有更多的收获。例如，在教学《网络世界》时，我课前先让学生通过向家长及其他熟悉的人调查上网可以干什么，然后结合学生平时对网络的了解，让他们写一篇《我对网络作用的认识》的作文，然后在班内和同学交流。在课堂上我利用互联网的优势，把学生带入了一个异彩纷呈的世界，尽情展示网络给人们带来的便利，同时让学生认识网络的一些危害。通过让学生辨别网络的利与弊，最终制定出了我班的“网络文明公约”，进一步规范学生的上网行为。通过适时地拓展教学空间，学生理解了网络是把“双刃剑”，达成了

7、预期的教学目标。如果，只借助书本和教参进行空洞的说教，结果是可想而知的。　　四、还原历史情景5　　品德与社会课程所涉及的历史、自然科学知识，大多数离学生的生活很远，学生对他们很陌生，所以常常会提不起兴趣。要想让学生对这些知识感兴趣，最好的方法就是利用多媒体，将学生带入当时的情景中。通过情景的再现，还原历史真相，展现自然规律的本质，激起学生的共鸣。通过鲜活的人物故事和科学直观的自然现象，让学生受到熏陶和教育。例如，在教学《圆明园在哭泣》时，我将八国联军焚烧圆明园的电影片段展现给学生；在教学《天有不测风云》时，我将地震、海啸等视频带给学生观看

8、，让学生在近乎真实的情景中心灵受到震撼，引发学生深层次的思考。多媒体的介入，让学生在现实事件面前沉思，有感而发，而不再是对这些远离他们生活的知识不屑一顾，置之不理。　　五、关注学生生活　　学生