培养小学生课堂上勤于思考的习惯

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1、培养小学生课堂上勤于思考的习惯　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0195-01爱因斯坦说过：学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。赞可夫有句名言："教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。"数学是思维的体操"，学生学习数学归根到底是思维的活动。如果学生不能积极动脑思考，就不能真正理解数学。只有学生勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。由此可见，小学生在数学课堂上养成勤于思考的习惯，对他今后的可持续发展起着重要的推动作用。在这里着重谈谈在课堂上如何培养学生勤于动脑的习惯.　

2、　1.呵护学生思维的火种4　　在课堂教学中要经常组织一些讨论活动，提高学生思考的积极性，培养勤思、善思的习惯。当发现学生在学习中擦出的思想火花，要大加表扬，并积极引导学生进一步思考、探索，激发学生的创新意识和创新思维。在课堂上要留给学生充分的思考时间，让学生充分展示个人的见解，不要过早、过快的打扰学生的思路。一般情况下，学生想出比较新颖独特的解题思路，大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的，如果教师过早的作出评价，往往会挫伤学生思维的积极性，不利于学生思维的进一步拓展。因此要建立民主、平等的课堂氛围，尊重孩子发表意见的权利，哪怕他说的完全没有道理，教师也要耐心听完，给予指导。如果学生的

3、意见是正确的，教师应该采纳并给予鼓励，让学生拥有更多的自信心，从而以更积极地态度去思考问题。　　2.要注意激发学生的思考欲望　　亚里士多德曾说过："思维是从疑问和惊奇开始的"。在数学学习中，学生的思维既不是自发的，也不是靠教师下达指令就能激发的。问题才是思维的动力，只有提出了恰当的问题，才能激发学生的思考欲望。因为疑问能使学生从心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极地思考，这就产生了学习的动力。在教学过程中要善于对孩子发问，为什么这样做？你是怎么想的？他说的对不对？你有没有什么问题要问？在教学《圆柱的体积》一课，先让学生想求圆柱杯子中水体积的方法，学生很容易想到了把水倒入长方体容器中

4、求水的体积。问题一变"如果是圆柱形铁块的体积，怎么求"，学生一脸茫然，开始在脑海中快速思考解决问题的方法，进而引入课题，探究新知，学生学习新知的兴趣快速地调动起来。　　3.课堂上要留给学生充分的思考时间和空间4　　大多数老师上课时，总是喜欢按照课前预设的教学计划完成既定的教学任务和目标，总是喜欢牵着学生走，总是什么都放不下，缺少给学生自己思考和相互交流的时间。即使留了一些时间，学生的思维还没打开，就匆匆开始讲解，学生还处在麻木的状态。常此以往，学生就丧失了独立思维的能力，也懒得去思考，静等着老师现成的答案。当学生遇到疑难问题时，教师不要急着给他答案，启发学生自己去想，自己去分析，去运用学

5、过的知识和经验。让学生自己去寻找答案，在寻找答案的过程中，学生的思维能力才会得到不断提高。在教学中，真正重要的是教师要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间；让学生有充分的时间去思考、去消化，只有这样学生才能真正的吸收知识和运用知识，在这样的教学中，学生才能够放飞思维，张扬个性，逐步养成动脑的习惯。　　4.在获取知识的过程中，时刻注意培养学生勤于思考的习惯　　4.1注重对学生问题意识的培养。问题意识不仅体现了思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进"，教师要根据教学内容，结合学生学习特点，精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在。当学

6、生感到自己需要问"为什么"、"是什么"、"怎么办"的时候，思维才被启动，问题意识越强烈，思维才越活跃、越深刻。在引入新知时，设置问题情境，使学生明确学习方向，以最佳状态投入学习活动。如：教师看着羊被拴着吃草的演示图问学生："看着这幅图你想提什么数学问题？"教师为学生创设了问题情境，使学生从单纯地欣赏图片到擦出思维的火花，我们欣喜地看到学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面积是多少？等等，虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思考自己提出的问题，思维处于最佳状态，学起来兴味盎然，感觉特别亲切。4　　4.2在动手操作中勤于思考。动手操作的过程，不仅是学生

7、发现知识、掌握技巧的过程，而且是他们充分思考、智慧碰撞、认识升华的过程。在每次操作活动前，都要引导学生先去猜测可能会出现什么情况，思考要达到什么目的。在操作活动结束后，教师应引发学生反思操作结果，分析操作成败的原因、寻找不同操作成果的幕后故事等等。通过对这些问题的思考与分析，让学生不断总结操作经验，发现更为丰富的知识，引发更有价值的深层次思考。操作的真正目的，不在于操作本身，而在于借助操作，逐步构建知识，发现规律，形成新的思维与认识