启发诱导搞好语文教学

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1、启发诱导搞好语文教学　　摘要：教师在课堂上的启发诱导，对学生正确理解课文至关重要。叶圣陶先生说：“教师所务，惟在启发引导。”这就是说，教是为了指导学生学。在语文教学中，笔者始终侧重于对学生的启发诱导。因此，本文主要谈此教法在实际教学中的运用。　　关键词：语文课堂；教学技巧；启发诱导　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）02-060-001　　在语文教学中，教师的启发诱导至关重要。我国古代就有启发教学的主张。当然在现代语文教学中，启发的方式多种多样。我们应根据教学目的、

2、教学内容及学生实际来进行。　　一、善问质疑，启发学生独立思考　　教学要有疑。任何思维总是从发现问题开始，并以解决问题告终。所以在教学中，为了使学生开动脑筋，积极思维，就必须遵循“疑――问――思”的规律。朱嘉说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，方是长进。”又说，读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。“有疑才会有问，有问才会有思；多疑才会多问，多问才会多思。疑、问、思三者统一起来，才能收到应有的效果。4　　教学要善疑。要使学生有疑，教师要

3、善于提问。同样是提问，但由于有些提问没有质量，就不能引发学生思考，例如讲《祝福》时，老师问：“祥林嫂死了没有？”学生回答“死了。”这里不难看出，虽有问有答，但学生的思维无动而止。若换一种饶有兴趣的提问，使提问留有余地，学生的思维就能向纵深发展。如“祥林嫂是怎么死的？”有的回答“是冻死的”，有的回答“是饿死的”，有的说“是穷死的”。有些学生居然争论起来，有的说“是自杀”，有的说“是他杀，是封建礼教的软刀子杀死的”。可见，只有提问发人深思，学生才会发现新问题。脑子一开窍，学生的思想就会一下子活跃起来，一石激起千层浪

4、，课堂上将出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。　　教学在巧疑。在教学中，教师还要注意发挥学生主体性作用，教给学生解疑、释疑的方法。在讲完《石嚎吏》后，有学生问：“千百年来，杜甫在人们心目中一直以忧国忧民的伟大诗人的形象出现的，但在这首诗中，他的态度令人惊异，他完全是一个冷漠的旁观者，他为什么不表态呢？”我引导大家思考，并通过讨论来解答这个问题。一时，学生们议论纷纷，思维的涟漪四处荡漾：“诗言志，诗人虽没有直接站出来说话，但同情谁，憎恨谁，态度是鲜明的。”诗人表了态：“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”恨谁，同情谁，不是

5、很明显吗？怎么能说杜甫冷漠无情？“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”这更不言而喻，学生的思维活动，随着老师的指引，像清泉一样与浩瀚无垠的知识海洋融入一体。　　二、开启联想，培养再造想象力和创造想象力4　　叶圣陶把文字比作是一道桥梁，这边站着读者，那边站着作者。通过这一桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。在这里，他所强调的是读诗学文中的想象。没有想象，就难以把握作品。因此，教师在教学中要启迪学生进行大胆合理的想象，在让学生品味作品的同时，使作品描述的事物唤起他们的生活联想，诱发审美再

6、造，让学生在头脑中“看见”或“听见”所描述的一切，创造新的艺术境界。如讲朱自清的《绿》，教师要先抓住文章一些极富表现力的用词，激起联想，如“这个亭踞在突出一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。”此处一个“踞”，相当传神，再着一个“浮”字，化静为动，形象逼真，引发学生展开联想式想象，增加再造想象的效果。如《绿》中作者对梅雨潭的绿着重描写的一段，我采用层层诱导的形式，启发学生充分发挥想象：梅雨潭的绿招引人――绿是醉人的――绿是无比可爱的，是无法比拟的――绿是无比纯洁的――绿是使人惊诧的。

7、配合朗读，逐层分析其中独特的表现手法，学生静观默想，从而体会作者对梅雨潭的爱恋都全部体现了出来。　　在教学中，有时可以借助实物让学生进行联想。有一次上课，我指着窗台上一盆月季花，让学生就这朵花谈各自的感受。有的学生联想到现在的独生子女是温室里的花朵，娇贵，不能经风雨，再深一层的联想到独生子女的教育问题。有的学生想到，花朵盛开时给人们带来美的享受，凋零后“化作春泥更护花”4，由此想到奉献一生，光耀千秋的人物。有的学生想到，花朵只会炫耀自己，但如果没有绿叶的扶持，同样无法显示出其美丽，红花还需绿叶扶等等，很有特色。

8、有时我也采用词汇联想，培养横向思维。一次上课我给一组没有什么关联的词语让学生写一段话或作一篇小文章。这一组词语是：燕子、小溪、楼房。有个学生是这样联想的：春天来了，这个周末，晓明和同学们到郊外踏青。终日困在教室、书本里的他们憧憬着将要看到的美景，一路欢呼雀跃。他们走呀，走呀，真奇怪，怎么总也找不到往年常来的地方呢？那一望无垠的绿汹汹的麦田呢？那灿烂得耀眼的油菜花呢？那清澈见底的小溪呢？