利用研究性学习促进学生的自主学习

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1、利用研究性学习促进学生的自主学习　　【摘要】研究性学习不但能促进学生自主学习的能力，而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径。　　【关键词】研究性学习；自主学习；探索　　研究性学习最早由美国芝加哥大学教授施瓦布倡导的，是一种重视参与性和体验性，并在教师指导下展开的具有严密学术性的创造活动。在此活动中，学生通过自主参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。　　根据教育部的要求，2000年以来，研究性学习作为高中综合实践活动的重要组成部分，已经在

2、广大地区开展起来。其在培养学生创新意识，开发学生智力潜能，提高学生综合素质等方面具有显著的优越性，从而越来越受到普遍重视并逐渐开展起来。所在学校也在这样的大前提下设立了每星期一次的研究性学习课程，安排每个教师都指导1～2个研究性学习小组。如何利用好三节课的时间，一面深入发掘学生的探索研究能力，一面促进学生的自主学习是这个阶段本人认真探索的问题。　　一、活动中以学生为主体充分发挥其自主性　　“研究性学习”的指导思想是“以学生发展为本”，其实质在于“自主发现”4。同传统的被动性学习相比，它强调学生学

3、习的自主性和探索性，更关注学习的过程。教师在指导学生研究性学习时，必须充分调动学生学习的主动性，通过各种途径引导学生动脑、动手、动口，使学生的多种感官同时参与。可以在探究问题的产生，研究问题的发展，预测结果，验证结论的各个环节中合理的让学生自主进行，从而达到对知识的深入理解与运用，并形成个性化的学习方式。　　例如：在研究性学习的第一次活动中，我带领所指导的八个学生一起围绕他们感兴趣的与生物教学相关的生产、生活、社会热点等问题进行交流，各自把所想到的问题罗列出来，小组中一起讨论是否具有研究价值，能

4、否利用所学知识来解决，然后从中选出他们认为最有探究意义，具有可操作性的问题作为课题题目。而不是直接主观的给学生一个即定的研究课题，让学生自己思索提出，自己确立课题，化被动为主动，极大的鼓舞了今后活动参与的主动性。教师在旁可以加以指点，但这个指点并不是直接给出答案，而是提供学生一些解决问题的途径、方法以参考；或是提供一些渠道让学生自己去摸索，如提供网络。　　二、活动中紧密联结课堂教学促进课堂学习的自主性4　　同中学的其它学科相比，生物学科具有文理交融、情智结合、可拓展性强、开放性强、自然与人文并重

5、、知识与生活与社会热点密切相关、定性与定量互补等特点，是现代教育体制改革的焦点和核心。结合生物教学开展研究性学习，具有选题广、可操作性强、生动有趣、贴近生活、贴近实际、课内课外联系紧密等诸多优点。当研究性课题的活动过程中，学生利用课堂上所学的知识来解决实际面临的问题的时候，他们会不由自主地认识到课堂所学理论知识的重要性，也就不会轻视课堂教学，在课堂上也会积极的来摄取知识，深入思考并主动地去把知识串联起来。而且随着时间的推移，部分因研究性学习占用课时及耗时过多而对传统教学产生的冲击的问题也不会出现

6、。再举一例，在和学生研究温室培养植物易出现的一些病症的课题时，可以结合无土栽培技术与植物必需矿质元素的种类与作用的内容，以及对植物光合作用影响因素的分析等内容。如此一来植物的新陈代谢方面的内容也就一并让学生消化了。研究性学习同课堂教学相结合，不仅可以发挥研究性学习本身的优势，还可极大地促进课堂教学的效果，两者相得益彰。　　三、活动中融入探究性实验培养学生的科学素养提高自主学习意识　　研究性学习不仅要求学生会动脑思考提出问题，思索解决问题的方法，有时还需要实验数据来支撑自己的观点或是通过实验来发现

7、问题。这就给学生提供了一个动手实践的机会，想和做并不是一回事，实验操作技能也是学生科学素养的一部分。国人从小就受到“劳心者治人，劳力者治于人”的观点的影响，轻实验而重理论，在现行的教育模式下，学生也是在课堂上不断的汲取理论知识，重解题轻实践。研究性活动中融入探究性实验，这与平时实验课上的实验又有区别，时间相对充裕，实验环境更为开放，实验过程中学生没有现成的操作过程去按部就班，变量的选择、对照的设置、结果的验证等等都需要学生去调动储备的知识开动脑筋去思考，动手去操作去实践，在过程中不断发现问题不断

8、完善。学生亲身参与，体验实验过程的每个环节，不但提高了学生的实验操作能力，锻炼了学生的观察思维能力，培养了创新精神，开拓了眼界，还让学生感受了整个实验探究过程的失败与喜悦，情感得到了历练。当学生想明白知识真得是有用的时，认识到“为什么要学时”，学习的自主性就被充分调动起来，唤起“我要学”了。4　　通过这种研究性的活动，能使学生的学习过程遵循“实践→学习→再实践→再学习”的规律进行。不仅拓宽学生的知识领域，而且促进学生建立更为完善的生物学知识体系，从而逐步形成良好的意志品质和科学素质。提高了自主学