借“画”之翼 促“话”腾飞

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1、借“画”之翼促“话”腾飞　　笔者曾看到过这样一个故事：两个雕刻家比赛手艺，同时雕刻老鼠，谁的作品吸引了猫，谁就更高明。某甲精雕细琢，雕刻的老鼠纤毫毕现，人皆以为酷似，然猫不以为意，反而扑向某乙雕刻的那粗糙的老鼠。儿童的写作，不正如故事中的雕刻作品吗？原本是幼稚粗糙，可成人非给它加工得细腻精致，殊不知它吸引了无数成人的眼光，却偏偏忽视了儿童的感受。　　【镜头回放】　　1.“多彩”童心，“素色”展现　　在学生的作文中，常常会出现这样一些经典事例。　　写老师：带病上课；给我补课；回家备课……　　写家乡：我的家乡真美；我热爱自己的家乡……　　也常常可以看到这样一些“经典名言”：“不用谢

2、，这是我应该做的。”（低年级）“望着胸前鲜艳的红领巾，我感到天是这么蓝，花是这么红。”（高年级）……　　教师为什么就要带病上课？做了好事为什么不用谢？……静观目前的小学作文实际，我们发现，不少学生的作文真情缺失，语言成人化、格式化，缺少儿童习作特有的灵性。加上许多教师为了追求“不跑题”7，热衷于对低年级学生写作技巧的指导。学生没有了写作的自由，诗意的灵性被桎梏，儿童作文缺失的是儿童的精神世界，是儿童真实的生命，是没有童心的语言。　　2.两相对照，“画”站“话”上　　课堂现象的具体描述：　　师语生语　　镜头一“因美术老师出差，这节课请同学们完成上节课未完成的写话。”“啊？”“哎！

3、”“怎么回事呀？”（怨声载道，愁眉苦脸）　　镜头二“离下课还有15分钟，写好作文的同学可以画画。”“哇！”“太好了！”“耶！”（欢呼雀跃）　　学生为什么害怕写作，而喜欢画画呢？究其原因，儿童思维以形象思维为主，绘画可以放手涂鸦，用色彩和线条等具体形象的方式反映他们对生活的认识，而作文却要求用准确的语言来概括生活，比较抽象，加上人们过分看重作文的表达技巧，忽视了儿童作文言语稚嫩、思维独特的“灵性”。　　【解决策略】　　低年级学生的文化积累与生活积累都非常少，写话训练有一定难度。而这一时期的孩子形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们

4、对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。为此，我们提出了“借‘画’之翼，促‘话’腾飞”这一策略。　　策略一：走进文本――以画为支点，点燃写话激情　　1.“画”插图，“话”近景7　　模仿是孩子的行为特征之一。色彩缤纷的图画是孩子们所喜欢的，低年级教材插图多，很多小朋友爱临摹课本插图。笔者就让他们仿照课本上的图画一画，仿写句段。如人教版一年级下册《画家乡》一课，图文并茂，结构一致，让学生学着书中的样子，画一画，写一写，学生乐在其中，在仿写中既积累了知识素材，又创造了自己的东西，精彩之作不断出现。请看：　　?我的家乡　　我的家乡在农村。它是一座美丽的村庄。四周环绕着山，楼房

5、一栋挨着一栋。清清的河水在河里静静地流淌着。小鸟在空中自由地飞翔。一条笔直的公路通向远方。　　?我的家乡――仙都　　我的家乡在仙都。这里有山也有水，你瞧，山那么高，水那么清。每天迎来一群群游客到此欣赏美景。鸭子在水上快活地游来游去。那个在竹排上穿着红裙子看风景的小女孩，就是诗诗。　　2.“画”想象，“话”童趣　　在教材中挖掘写作资源，既能深化文本的阅读，又能帮助学生打开写作思路，降低写作难度。在教学人教版一年级下册的口语交际《未来的桥》一课时，先让学生画一画自己想象中的桥，然后互讲互评谁设计的桥好，最后看画写话。学生有的画了白云桥，踩上去软绵绵的；有的将星星之间都用桥连接起来…

6、…真是五花八门，画得好，写得也挺棒。请看：　　白云桥　　今天爸爸妈妈带我去太空旅行。我们从白云城堡去月球玩，可是怎么过去呢？“别急，那有一座白云桥呢！”7听妈妈这么一说，我就闭上眼睛。我想，那白云桥走上去一定会摔下去的。正想着，妈妈拉着我走上了桥。呀！软绵绵的，真舒服。“这是新世纪的白云桥，在太空中到处都是呢！”妈妈说。　　彩虹桥　　昨晚，我做了个有趣的梦，我成了一名跑步健将，参加了太空运动会，在七彩的彩虹跑道上赛跑。看，那个跑在最前面的小男孩就是我！老师、同学、爸爸妈妈都来当我的啦啦队，他们站在漂浮的云朵上，挥舞着小红旗，高喊着：“章宇辰，加油！章宇辰，加油！”看到我跑在最前

7、面，我最好的朋友稀稀高兴地跳了起来，一不小心从云朵上掉了下去。　　这些画和话都很稚拙，但童画生动，童话烂漫，童心飞扬，不正是孩子用自由之笔，画自我之境，抒自我之情，表自我之意，最大限度地展示儿童作文的“美的能量”吗？　　策略二：走进生活――以画为桥梁，回归写话本真　　生活是绘画的源泉，亦是写作的源泉。生活中细小的事情转瞬即逝，在教学中梳理学生的生活经验，引导他们先用绘画表达，学生的兴趣就来了；兴趣一来，想法就多了；想法一多，交流时的话自然也增多了；话一增多，何愁作文没有话可写呢？这样的引导，