对高效音乐课堂的探索

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1、对高效音乐课堂的探索　　音乐新课标的实施，既给教师的音乐教学提供了广阔的创新空间，又给音乐教师提出了新的更高的要求。但纵观中学音乐课教学，给人的总体印象就是――“困”。当然，这一情况的原因是多方面的：主观上，它与教师的教学理念、教学策略和手段、教学模式以及师生关系等都有着密切的关系；客观上，它与我国教育的现状、教材的内容等有密切关系。要改变音乐教学的现状，教师主观方面应多努力、多尝试，改善课堂教学，使课堂教学活跃起来，以实现有效教学。　　一、贴近生活，灵活渗透，激发学习兴趣　　作为一名音乐老师，在课堂上我常常感到尴尬：同学们学唱课本歌曲味同嚼蜡，唱流行歌曲却声情并

2、茂。我们的课堂音乐教学在流行音乐面前显得那么苍白和乏味！既然这样，何不让流行音乐牵手我们的音乐课堂呢？　　那天，我要上《京剧大师梅兰芳》一课，对纯粹的戏曲，同学们很是反感抵触，我想到了陶?的《苏三说》。一上课，大家听到他们喜欢的偶像歌声，很兴奋，课堂顿时热闹起来――我很顺利地带领他们进入了“我的音乐领地”。我还让同学们欣赏了戏曲与流行音乐结合非常好的一些代表作品，如《说唱脸谱》、《霍元甲》等，使他们认识到，京剧也不是很死板的，它同样可以具有时代的气息，中华民族的艺术宝库正是现代音乐艺术创作的一个源泉。4　　此外，现实生活中也伴随着大量音乐现象。如，礼仪音乐（节日、

3、庆典、队列、迎送、婚丧等）、实用音乐（广告、健身、舞蹈、医疗等）、背景音乐（休闲、餐饮、影视等）等等，这些同每个人的生活密切相关。在音乐教学中，要让学生了解音乐与生活的关系，进而教育学生热爱音乐、热爱生活。因而在具体教学中，音乐教师应引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，促使学生去主动探索、思考音乐与人生的关系，变音乐学习为一项生动、具体、艺术化的生活体验。　　二、陶冶心灵，升华境界，强调音乐的人文内涵的贯穿　　一个人的世界观的形成、价值观念的建立、人格的完善、理想的升华都在很大程度上取决于道德修养。而音乐教育具有人文属性，恰恰是

4、陶冶情操的有效途径之一，对于学生人格的完善具有不可替代的独特功能。　　音乐的七彩音符包罗了人世间的千万情感。欣赏歌曲《彩色的中国》时，让学生打开地图册，仔细观察中国版图中“碧绿的平原”与“金黄的沙漠”：“如果人类不加节制地继续砍伐森林、过渡放牧、竭泽而渔，那么地图上这两种颜色的比例会有什么变化？”学生们七嘴八舌，讨论的结果是：地图上黄色的面积会扩大进而“挤掉”绿色。通过这样一个过程，孩子们认识到了环境恶化给生活造成的不便、给生存带来的威胁，并且也知道了自己该怎样做才是正确的。牢记环保不仅仅是口号，不是远在天涯，而是近在咫尺――音乐也可以做到。4　　在欣赏华彦钧的二

5、胡独奏《二泉映月》时，让学生先聆听，在充分感受乐曲所表现的凄凉委婉、跌宕起伏时，向学生介绍作者的身世、经历及所处的社会环境，让学生理解《二泉映月》表达了阿炳内心世界的痛楚与悲愤，使听者有“朱门酒肉臭，路有冻死骨”之感。“动人心者，岂惟在乐”，接着，我充分发挥教师的主导作用，引导学生领略我国民族乐器神奇而独特的表现力，加深了学生对民族音乐的热爱，使学生的思想品德与爱国主义情操得到升华，激发学生继承和弘扬民族瑰宝。这就是最生动的爱国主义教育。　　这些人文风景的介入，不仅没有影响音乐性的完整，反而起到了画龙点睛的作用。教师的升华和提炼是聆听最后必不可少的，当然贵在精致，

6、贵在恰如其分。　　三、姊妹学科，渗透综合，从本学科延伸到其他　　音乐，不同于其他的艺术门类，如绘画、摄影、雕塑等“空间艺术”那样，可以整体欣赏，也可以局部临摹；音乐是“时间艺术”，看不到，摸不着，而又能最直接地感染人的心灵。因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态度，如音乐与舞蹈结合使音乐更生动，与美术结合使音乐更形象，而与语文中的诗词、戏剧沟通使音乐更丰富。　　1.用诗词来启发音乐作品的情感。我国古代《乐汇》中记载：“凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声。”但对于一首音乐作品，让学生马上进入特定的情感中，也有些强人所难，于是我利用同学们所熟悉的诗词，

7、把学生带进诗的意境中，再潜移默化到音乐的情感中。　　如在教学《念故乡》这首歌时，我首先用比较低沉、缓慢的语速背诵了李白的《静夜思》、王维的《九月九日忆山东兄弟》，这些耳熟能详的摇篮诗马上引发了学生的共鸣――4那首《念故乡》所倾吐的思乡之情，与诗词的思乡意境巧妙地结合在一起，学生置身于深沉、怅惘中。　　2.用诗词来诠释音乐作品的内涵。在教学《友谊地久天长》时，我又把“海内存知己，天涯若比邻”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等诗句来诠释歌中所蕴涵的那种意境。在教学《爱我中华》时，我搬出了陆游的《示儿》，以“王师北定中原日，家祭无

8、忘告乃翁”