关注参与 体验生成

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1、关注参与体验生成　　【摘要】让学生主动参与，成为学习的主人，认识数学的本质；通过动手操作，经历学习过程，实现用数学的方式思考、解决问题；观察比较，概括出所学知识的特征，促进学生思维的逻辑性和创新性培养.　　【关键词】参与；操作；观察；提高　　“过程既是在教师指导下的认知过程，又是能力的发展过程.”引导学生主动参与教学过程是小学数学课堂的一项重要内容，也是新课标对小学数学课堂的要求.小学生思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，因此，在教学中教师要尽量提供材料，创设条件，让学生个个动手操作，人人动脑思考，增

2、强学生的参与意识，提高学生的课堂参与积极性，从而收到良好的教学效果.　　一、主动参与，认识本质　　在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念.这样，既可以培养学生的逻辑思维能力，也能使学生形成对概念的认识.　　在教学三角形的特性时分为三层进行教学，先让学生通过对电线杆、自行车图的观察，提出问题，激发学生的求知欲，然后通过拉四边形、五边形和三角形木框的实验，总结出三角形的特性，即稳定性.再让学生利用三角形特性来解释生活中用到的三角形原理

3、.4学生动手操作，修理摇摆的桌子，在桌子的三个面（长方形），每个面斜钉一根木条，桌子就变稳定了，这样使学生更深层次地体会到数学知识应用于实际生活，数学源于生活.　　二、操作验证，经历过程　　“学一个活动最好的方法是做.”这里的“做”就是指操作.它强调了学生的活动，即运动效应，突出了学生参与知识学习过程，使学生在“动态”中真正理解知识的内涵.如三角形面积公式推导：　　师：我们来玩一个游戏.请听好要求：同学们拿出小组里面准备好的学具，观察一下，说说有什么发现？　　生：1.有两个锐角三角形、两个钝角三角形、两个直角三

4、角形.　　2.形状、大小完全一样.　　师：用这几个形状大小完全一样的三角形拼一拼，看你能发现什么？同时要思考以下几个问题：　　（课件出示以下问题）　　A.两个完全一样的三角形能拼出什么图形？　　B.拼成图形的面积你会算吗？　　C.拼成的图形与原来每一个三角形有什么联系？　　D.把你们的发现填在报告单上.　　操作报告单　　操作：我们组是用（）拼成了（）.　　讨论：拼摆成的新图形与原来的三角形有什么联系？　　1.原三角形的底等于拼成的（）形的（）；　　2.原三角形的高等于拼成的（）形的（）；4　　3.原三角形的面积

5、等于拼成的（）形的（）.　　教师行为：教师巡视，及时了解学生在操作和讨论中存在的问题，并针对性地进行指导：你是怎样拼的？能说一说你的拼法吗？（学生在小组里动手拼一拼，并相互交流以上问题）　　小组代表上台演示汇报：　　A.用2个完全一样的直角三角形拼成一个长方形，三角形的一条直角边（底）相当于长方形的长，另一条直角边（高）相当于长方形的宽，三角形面积相当于长方形面积的一半，因为长方形的面积=长×宽，所以，三角形的面积=底×高÷2.　　B.用2个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形，平行四边形的底相当于三角形的底

6、，平行四边形的高相当于三角形的高，三角形面积相当于平行四边形面积的一半，因为平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2.　　C.用2个完全一样的钝角三角形拼摆，略.　　在数学教学中，让学生经历学习的过程，不仅可以使学生亲自参与数学知识、结论形成的过程，帮助理解和掌握相应的数学知识，更可以给学生带来探索的体验、创新的尝试，体会数学与生活的密切联系；让学生经历学习的过程，不仅使他们获得了发现的机会、实践的条件和思辨的氛围，更有利于培养他们独特的思维个性和解决问题的能力；让学生经历学习的过程，不仅可以暴露

7、他们在学习中所产生的各种疑问、困难和矛盾，更有利于养成他们克服困难的意志，获得成功的体验，敢于迎接挑战，树立学好数学的信心.4因此，让学生经历学习的过程，也是实现数学思考和解决问题、情感与态度目标的一个重要途径.　　三、观察比较，明理叙述　　在教学过程中，学生对所学的知识进行观察比较，弄清它们之间的内在联系，并分析、综合、抽象、概括出所学知识的特征.这时要充分给学生“说”的机会，以培养学生语言的条理性和准确性，促进学生思维的逻辑性和创新性.　　如教学平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、不规则图形的面积时

8、都贯穿了这一学习策略.在教学“平行四边形的面积”时，将长方形和正方形放在方格纸上，通过数方格发现两个图形一样大，同时通过“重叠比”的方式，很容易地发现“多一个小三角形”和“少一个小三角形”的现象，指导学生进行拼剪，直观呈现转化过程.最后通过议一议的方式探讨两个关键的问题，一是两种图形的联系，二是怎样用这个联系来推导平行四边形面积的计算公式.又如，在教学第十册“确定位置”时，先让学生回忆