多媒体技术与“六模块”建构式课堂教学有机融合

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1、多媒体技术与“六模块”建构式课堂教学有机融合　　“六模块”建构式语文课堂教学，指依据《语文课程标准》和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标，系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的语文课堂。“六模块”建构式语文课堂中，多媒体技术如何能够发挥现代教育技术的优势，与初中语文课堂教学有机融合呢？笔者进行了一系列的实践研究。　　一、利用多媒体网络拓宽

2、学生自主学习空间　　自主学习主要包括三个方面的自主：一是学什么，二是怎么学，三是学到什么程度。多媒体教学手段是一个教学平台，隐藏着无穷的教学内容。多媒体技术什么时候用，怎么用更有效？要用在疑难处，用在必需时，目标明确。　　在教学《愚公移山》时，文中“本在冀州之南，河阳之北”、“指通豫南，达于汉阴”、“冀之南，汉之阴，无陇断焉”，这些句子中“阴”“阳”的理解，在教学参考书及教辅用书中，明确地把山南、水北解释为“阳”，山北、水南解释为“阴”。古代人们表示地理位置，经常以山、水为标志，以阴阳定位置。阳，本义为向阳。引

3、申为正性的，积极的，便利的，阴则相反。学生在自主学习中，提出了“山南为阳，山北为阴，还好理解，水南为阴，山北为阴颇令人费解。”4教辅用书解释不明白，我引导学生利用多媒体网络资源寻找问题的答案，在课堂上进行互动交流。　　我和学生们一起整理利用多媒体网络获得的关于“阴阳”的知识，以《文言文中的阴阳》为题，刊发在《语文导报》八年级学生版。多媒体技术尤其是多媒体网络技术，与学生的自主学习、互动交流结合，将对教材的知识起到补充、延伸的作用，极大地拓宽了学生的知识面。　　二、运用多媒体技术激发学生深入学习探究的活力　　“语

4、文学科的综合性特点，容易引起青少年学生学习的浓厚兴趣……教师可以充分利用有利条件、通过各种内容和形式、运用各种手段和渠道、生动活泼地对学生进行各种语文能力训练和思想政治教育。”在以讲授、点拨为主的教学中，信息传递方式较为单调，抽象的知识显得十分空洞，难以激发学生的学习兴趣。如果能运用多媒体直观的呈现材料，为学生营造一个发现式的环境，在这个环境中，由学生自己参与发现新的事物和新的知识，使其真正成为课堂学习的主人。　　教学《沙漠里的奇怪现象》时，课文中对鸣沙的现象及成因解释为：　　据说，每逢农历端阳节，男男女女便在

5、鸣沙山上聚会，然后纷纷顺着山坡翻滚下来。这时候沙便发出轰隆的巨响，像打雷一样。两年前我和五六个同志曾经走到这鸣沙山顶上慢慢滚下来，果然听到隆隆之声，好像远处汽车在行走似的。据一些专家的意见，只要沙漠面部的沙子是细沙而干燥，含有大量石英，被太阳晒得火热后，经风的吹拂或人马的走动，沙粒移动摩擦起来，便会发出声音，这便是鸣沙。　　学生在学习时，也能概括、归纳出鸣沙的特点，但理解的并不透彻。教学中我运用白板技术制作了课件，插入了关于鸣沙视频中，视频的图像、4声音，给了学生以直观、形象的认识，感受到了鸣沙的声音特点，而且

6、视频中对鸣沙的成因解释为三种可能，说明对鸣沙成因没有定论，而且研究一直没有停止过。激发了学生查阅资料，并进一步探究的兴趣。在此基础上，我们区分了解说词与说明文的语言特点，引入解说词的写作，学生学习了鸣沙的特点及成因，为鸣沙写作了解说词。　　在调动学生学习过程中，可以充分利用多媒体中录像、投影、录音、网络信息中心，录制、收集、存放与教学内容相关的材料。结合学生生活实际，调用清晰画面来激发学生的想象力，激活学生对新知识的学习、探究兴趣。多媒体技术串起了互动交流、合作探究、迁移运用等教学环节，与教学环节有机融为一体。

7、　　三、多媒体技术在作文教学中的运用与成效　　作文教学中合理运用多媒体技术，收集写作素材，交流展示写作成果，指导修改习作，对于激发学生写作兴趣，丰富习作素材，提高写作水平能收到很好的效果。　　作文教学中，运用多媒体技术能有效地对学生的写作技法进行点拨。我在作文指导课《让真情在细节中流淌》中，利用电子白板技术的显示、播放、隐藏、拖拽功能，播放《地震中最伟大的母亲》视频，视频既是学生学习细节描写的成功素材，能够给予学生细节描写的方法，又能给学生以情感的震撼，营造氛围，激发表达和写作兴趣，让学生明确细节的含义及应该如

8、何选取生活细节。4　　交流展示环节中，学生从熟悉的生活中选取感受最深的细节，和大家交流。在口头交流的基础上，描写细节，形成书面文字。这一教学环节中，随机把学生的习作拍摄制作成多媒体课件，更加直观的交流展示，师生点评，并提出修改意见。在这种模式下写作的学生，更能激活学生的写作交流的动力，提高写作能力。　　根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件设置情境，引发学生兴趣，让学生看情境表达或看情