创设有效情境，灵动数学课堂

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1、创设有效情境，灵动数学课堂　　教师在教学实践中要在紧扣三维目标的基础上，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能，从而增强学生运用数学的意识，达到灵动课堂的效果。　　小学数学情境创设课堂教学　　一、什么是教学情境　　教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指

2、在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。　　二、创设教学情境的理论依据　　创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。现代教学理论认为，构建“问题情境――建立模型――解释、应用、拓展”的基本教学模式，是小学课堂教学的主要形式。　　三、情境创设的原则5　　1.德育性原则　　情境创设必须坚持正确

3、的思想导向，要以正确的价值观和世界观为指导，充分发挥德育作用，让学生逐步建立起正确的是非标准和价值取向。不能一味地追求形式的新颖，忘记了对其内涵的考究，从而忽视了对学生情感、态度和价值观的构建。　　2.诱发性原则　　情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，在创设教学情境时，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。　　3.真实性原则　　在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。　　4.接

4、近性原则　　创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。　　5.合作性原则　　时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力。因此我们在创设情境时，要考虑充分利用，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。　　6.冲突、和谐统一的原则5　　教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师

5、生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。　　四、情景创设的常见形式　　1.创设故事情境，促进学生投入学习　　学生在平时接触过许多带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，他们会牢牢地记在头脑中，这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用。　　例如，有位老师在教学“0的认识”一课时，先给学生讲了个故事：一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到两条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？本来数的认识教

6、学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。　　又如，在教学“分数比较大小时”，通过这样一段故事创设情境；“唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，唐僧让八戒去找西瓜解渴。不一会儿，八戒把一个大西瓜抱来了，孙悟空说；“把西瓜平均分成四份。”八戒听了不高兴了，叫喊道，“西瓜是我抱来的，最低也要给我五分之一、或得六分之一吧。”悟空乐了，赶紧切了五分给了八戒一份。八戒吃完了拍着肚皮说，“5我真傻，为什么

7、比先前分得还少呢？”这样，学生在故事中活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，学会了这节课的知识。　　2.创设生活情境，激活学生学习思维　　关注教学与学生现实生活的联系，与学生的已有经验和背景相符，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。　　例如，教学“圆的认识”后，教师问：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”屏幕上出现了一片绿草地，一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，小猴被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。教师见机引导

8、学生讨论，小猴为什么会感觉颠簸？一生回答：“因为车轮是方的，有角。走起来当然会颠簸。”教师引导学生再看屏幕：小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍然随着车轮的转动上下颠簸。“这个车轮没有角，但走起来