刍论教学反馈在小学数学课堂教学中的应用

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1、刍论教学反馈在小学数学课堂教学中的应用　　【摘要】教学反馈作为课堂有效教学的关键环节和重要举措，在及时掌握学生学习实情，运用有的放矢教学策略上具有重要作用。本文作者结合新课标下数学教学目标纲要内容，根据教学反馈实施原则及教学功能等内容，就小学数学，特别低年级数学教学中有效实用教学反馈方式，进行了简要论述。　　【关键词】小学数学；教学反馈；策略运用　　构建主义学者认为，教学反馈就是教师根据教学活动中学习对象所产生的反应或结果，进而进行有效运用和实施的教学活动传递过程。日常教学活动中，学生完成的作业、测试的试卷、上课的表现以及思维的表述等方面都可以作为教学反馈的有效内容。众所周知，“掌握

2、了学生学习表现，就等于抓住有效教学的命门”。有效性、高效率的教学活动，每时每刻都在掌握并运用学习对象的教学反馈进行深入、细致、系统的教学活动。如果教师脱离或忽视教学反馈内容的运用，就会陷入到“应试教学”“形而上学”的片面教学“轨迹”中。小学低年级学生在学习数学知识过程中，更容易表现和流露出自身的学习表现，这就为教师有效运用教学反馈提供了有利条件。本人现结合教学实践体会，对运用教学反馈开展有效课堂教学进行简要论述。　　一、发挥教师主导作用，精心备课，做到教学活动有的放矢4　　学生作为学习活动的主人，是整个教学活动的关键和核心，更是教师实施教学策略的重要对象和依据。小学生，特别是低年级的

3、学生，在生理、心理上具有显著的特点，既有积极性、稳定性和普遍性的良好一面，又有畏惧性、可变性和特殊性的消极一面。同时，低年级学生对知识内容的学习效果能够较为全面的呈现出来，这就为教师发挥自身主导特性，开展有效教学活动提供了条件和基础，为选取有针对性的教学策略提供了事实依据。而课堂教学是一个随机性、开放性的教学过程，没有固定程式，一层不变的教学套路，是动态发展，适时变化。这就要求教师要具有较好的教学机智，预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，认真研究教学内容，深刻掌握和领会教学目标和学习要求，并能在实际操作中，根据教学实际和学生学习实情需要，有针对性地设计

4、教法，加以调整，使教学活动更具针对性和时效性，实现学生对教学重难点的有效掌握和解答。　　例如在教学除法算法时，有许多学生在除法计算时经常将“除一个数”和“除以一个数”看作是同一个除法算式。因此在备课时，教师将“一个数除以一个数”和“一个数除一个数”作为教学的重难点。同时，在课堂教学过程中，通过采用引导、计算、观察和分析等方式，让学生认识和掌握“除以”和“除”之间的区别和联系，使学生能够深刻掌握和领会“除以”实际上就是“前面一个数除以后面一个数”，“除”实际上就是“用后面一个数除以前面一个数”。最后，再让学生进行针对性的巩固练习，从而使学生准确掌握学习内容，提高学习成效。　　二、立足学

5、生认知特点，勤于捕捉，实现教学反馈及时矫正4　　数学知识的形成过程是一个不断丰富、不断充实、不断严密的发展过程，学生学习知识的过程同样如此。由于小学生受自身学习能力、知识素养、思维水平等方面的影响和制约，在学习知识和解答问题过程中易出现问题或不足。而课堂教学是教师获取学生学习信息的主渠道、主阵地。教师在日常课堂教学过程中，要善于具有“火眼金睛”，根据不同类型学生学习的实际情况，认真观察学生的学习反应，学习表现和解答效果，及时掌握和抓住学生学习活动表现出的优点和存在的不足，实时调整和优化课堂教学教法，让学生在循循善诱、逐步引导中认识自身学习不足，及时改正缺点，及时进行反馈与矫正，从而将

6、传授知识的过程变为培树良好学习素养的过程。　　如在教学“异分母加、减法”问题时，有些学生计算此类算式时，没有将异分母通分为分母相同的分数，而是直接进行加、减法的计算。教师针对学生这一情况，引导学生在充分讨论的基础上，指出：进行异分母加减法时，分数单位不同的分数是不能直接相加减的，应该将异分母分数通分为分母相同的分数，然后再进行加减法的计算。在此过程中，教师通过学生课堂练习的教学反馈，通过实施的指导和讲解，使学生能够及时认亲自身不足，从而进行有针对性的矫正和改进，有效提升了学生的解题能力。　　三、彰显教学互动特点，善于引导，确保积极情感有效树立　　常言道，金无足赤，人无完人。学生在学习

7、知识的过程中，由于学习能力有限，很容易暴露诸如概念理解错误、定理法则运用条件不足、思维方法不对等方面的问题。而低年级学生克服问题的坚定信念还没有有效树立，这就要求小学数学教师要深刻认识到，低年级数学教学是一个“玩中学”、“循序渐进”的过程，不能用传统的“说教”模式，强制“灌输”4，而应该通过交流、引导的方式，进行有效知识传授。因此，新课改下的小学数学教师，要利用教学活动的双向、互动特点，将教学指导的过程转变为交流引导的过程，能够根据不同学习层次的学生，提出