大学英语课程设计与教学改革刍议

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1、大学英语课程设计与教学改革刍议　　摘要：随着社会经济的快速发展，社会对大学生人才的要求越来越高，对大学生的英语能力的要求也越来越高，因此，大学英语教学改革面临着新形势下不断探索求新求实效而且必须符合国情的巨大挑战。运用任务型教学理论，以及大学英语课程设计中EGP和ESP模式的整合，并结合我校丁颖实验班的大学英语教学改革实践，探讨大学英语课程设计与教学改革。　　关键词：大学英语；课程设计；教学改革；任务型教学理论；EGP和ESP模式　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）31-0192-02　　我国对大学英语课程改

2、革和教学改革的研究，始自上世纪80年代。其后，社会经济发展对各项英语技能要求的提高和1999年新大纲的颁布实施，大学英语课由原先只强调阅读变成了以培养阅读能力为主，同时又要兼顾其他各项技能的“综合英语课”7。但是，直到21世纪初的前几年，大多研究都集中于具体的教学方法上，尤其是集中于如何提高学生英语运用能力的具体课堂教学方法上，而较少涉及有关整个大学英语课程体系的改革问题。2004年初，教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，拉开了全国大学英语课程改革的序幕。新的《课程要求》与1999年的《大学英语教学大纲》相比，在内容方面有两个新的突破，一是

3、从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用能力，尤其是听说能力为主；二是从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的多媒体教学模式。这两个突破其实也是大学英语课程改革和教学改革的核心所在，迄今为止，我国所进行所有大学英语课程改革和教学改革研究，无不围绕这两个突破。　　2008年我校开始“丁颖实验班”人才培养模式的尝试，与之匹配的《华南农业大学“丁颖试验班”大学英语课程教学要求》随之实施。该要求在指导丁颖班学生的大学英语课程设置和教学上起到了一定的指导作用，但由于丁颖班对我校来讲是个实验，对我校大学英语教学来说也是个实验，实验过程中就会出现许多

4、原先没能预计到的问题。　　一、任务型教学理论以及EGP模式和ESP模式的整合　　新形势下我国借用西方语言习得理论进行了多种英语教学改革尝试，其中较有实效的应该是任务型教学理论的应用。任务型教学法是基于任务的教学方法，它通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者自然地习得语言，促进外语学习的进步。任务型教学法在培养学生“自主学习”能力方面有着不可低估的作用。　　大学英语课程改革主要是EGP模式和ESP模式的整合。EGP（EnglishforGeneralPurpose）指以教授基本的语言技能为目的的英语语言课程，即基础英语或通用英语。学生学习的目的是为

5、了掌握英语听、说、读、写、译基本技能，即掌握语言的共核。ESP（EnglishforSpecific7Purpose）则是与某种特定职业或学科相关的专门用途英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。在大学英语课程设计中，将EGP与ESP课程加以整合是把学校课程与学生兴趣和经验以及社会需求三方面有机结合成整体的课程设计方式，既能充分体现“以人为本，适应社会”的重要理念，又能达到“注重基础，加强专业；创造语境，师生双赢”的目标。　　二、实验班学生的大学英语教学实施情况　　华南农业大学自2008年起，开始在全校范围设立三个重点专业的丁颖实验班

6、：经济管理、植物科学和动物科学，每班不超过30人。我们根据教育部颁布的新课程要求，结合我校丁颖实验班学生的实际，制定了丁颖实验班的大学英语课程教学要求，将这些学生定位在较高要求和更高要求。课程讲授采取小班授课，每周4课时，面授和网络自主学习各2课时。期末成绩平时分占50%，包括网络自主学习、口语测试、考勤和课堂表现等部分的评价，另外50%来自期末卷面成绩。7　　我校第一个丁颖实验班学生是2008年9月开学前从经济管理学院07级学生中择优选拔，也就是说，他们的前二个学期的大学英语课程学习都和所有07级学生一样进行。到大一结束选拔进入丁颖实验班时他们中的

7、一半人已经通过了大学英语四级考试，而我们学校规定本科生只有在前一学期期末英语总评成绩超过85分的情况下才能报考大学英语四级考试，要达到这样的要求就需要期末卷面成绩过80分，这说明丁颖实验班学生已具有普遍高于同年级一般学生的英语水平。我带这个实验班时也是第一次，只能按照学校制定的课程教学要求进行教学工作：教材和普通学生一样，期末试卷也一样，不同的是授课方式上丁颖实验班每周4课时分成了面授和网络自主学习各2课时，而普通班学生全部是面授课。这样两个学期的教学之后，期末考试卷面分数的情况见下表（为了数据对比有一定的效度，所选普通班为与实验班学生同学院或普遍英

8、语成绩与实验班所在学院相当学院的普通班）：　　表107级经管丁颖班和普通班期末考试英语成绩对比　　实验班上完