对初中语文教学中开展综合性学习的思考

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1、对初中语文教学中开展综合性学习的思考　　长期以来，由于受种种原因的制约，语文教学始终处于一种相对封闭的状态，学生也在这种画地为牢式的氛围中逐渐沦为学习的机器，失去了本真，丧失了自我。新课程强调：“让学生学会学习。”意即让学生跳出传统学习方式的束缚，真正成为学习的主人，不致沦为学习的奴隶。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”因此，近年来，在语文教学中倡导开展综合性学习，不断培养学生

2、的学习能力已经成为广大语文教学工作者的共识，也已取得显著的效果。但“综合性学习”教学中亦存在着很多不容忽视的问题，尤其是在对学生的学习方式指导上。我结合平时的教学实践，进行了如下总结。　　一、热情有余，方法不足　　“综合性学习”进入课本为学生提供了一个个锻炼能力的机会，创造了一个个综合性学习的平台。但是，由于学生认识不足，在综合性学习中存在着不少问题，导致学习效率低下。例如，“人物专访”这一综合性学习，学生兴趣极浓，但当他们走上“专访之路”4，拿上照相机、摄像机或者录音机，像一位真正的记者采访时，遇到

3、重重困难，几天下来，有的叫苦不迭，毫无收获，有的忙得不亦乐乎，但效率低下。看来，仅有热情，没有能力，缺少正确的方式，就会导致整个学习活动的失败。但是，如果老师能够有效调控，又留给学生自主活动的空间，引导学生了解，获取方法技能，进行模拟练习，让学生合作学习，就能有的放矢地完成综合性学习，达到预期的目标。　　二、条件充裕，时空欠缺　　“综合性学习”进入语文课堂，就像天外来客一样，给语文课堂增添了不少的神秘与乐趣，给语文课堂掀起了阵阵波澜，同时也向语文课堂45分钟这个有固定时间和固定空间的传统教学方式提出了

4、挑战。像整本书的阅读、专题性学习、口语交际、调查访问等各种学习活动，经常需要突破课堂时空的束缚，例如，“关注我们的社区”这一活动，要求写“社区人口状况”的调查报告。这项活动，对于学生来讲，有条件：社区的存在，人群的熟悉，想了解社区上下三代人的人口状况，包括人口的数量、文化程度、职业等不是难事，但也要求学生有足够的时间，仅是45分钟是不够的，如若学生再想做做调研，还需进行专题学习，要求学生到图书馆查找资料。所以单是在固定的时间（45分钟）、固定的空间（教室）是完成不了这项学习任务的。因此，教师不要再把课

5、堂作为唯一的学习场所，而要根据学习的需要，把课内与课外、校内与校外、学习和生活沟通起来，带着问题走向社会，走向生活。　　三、学生前置，教师缺位　　“语文综合性学习”的实施，意在沟通――4语文课程与其他课程沟通，课内与课外沟通，书本与社会实践沟通。这样的学习使学生从知识的接受者逐渐转变为知识的探索者，从被动接受知识的容器转变为主动吸收的弹性海绵，学生的语文学习再也不是单一的口干讲、记笔记、背诵段落大意、写命题作文等，而是和自己的同学在教师的引领下主动地学习、探究。　　课堂上，学生不再是听众，自己能读懂的

6、词句段落，自己读；自己读不懂的地方，查查工具书，和同伴讨论，感情诵读、情境表演、对话辩论……课外，学生可以躺在草地上倾听自然的声音，可以对着明月吟诵《水调歌头》，可以在春日暖阳中寻找春天的足迹，在和煦的春风中吟诵《春》的赞歌……语文学习不再拘泥于教材，不再局限于课堂，不再让教师唱独角戏，也不再以固有的结论控制无限的对话进程，更不再以单一的评价标准束缚多样化的学习个体。　　但是，有些老师却误解了“学生作主体”这个概念，认为有了主体的学生，就不再需要老师，“放”出去“收”不回来了，或是“放”出去干脆就不知

7、道“收”，这样教师失去了主导意识，也就无法掌握“课堂”，更无需谈学习了。　　综合性学习依然强调教师的主导性，教师是学生学习活动展开的组织者、促进者、指导者，尤其要注重个别化指导，教学重心由“倾箩倒筐”转为“画龙点睛”。教师此时要体现出导演的素质，既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，及时根据学习展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，收放自如，确保学习的正确方向和教育目标的实现。　　四、市场广泛，指导乏力　　语文综合性学习的开展，使语文教学不一定在课堂上开展，语文知识不一定在书本中，语文作业可以根据爱好

8、自己选择，语文学习中的问题可以和同伴合作解决，语文学习还可以像科学家一样搞研究……这就使有些教师错认为这项学习应在课外，无需课堂。丢了“课堂”4这方阵地，导致很多综合性学习有始无终、有形无实、有实无方向，也就失去了其真正的意义。其实，无论怎么学，学生都离不开课堂，正如《语文课程标准》阶段（7―9年级）目标所要求的那样“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写