《阿房宫赋》教学构想

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1、《阿房宫赋》教学构想　　关于《阿房宫赋》的教学，我们首先要制定稳妥的教学目标。一是知识目标：1.理解常见文言词语“一”“焉”“之”“走”等的含义和用法，理解词类活用和文言句式，背诵全文。2.理解作者对秦亡原因的看法以及文章写作目的。3.了解唐代文赋的特点。二是方法和能力目标：1.学会质疑。文章也可这样读：结尾倒读法。2.学会命题。读文也可这样问：以果溯因法。3.学会解题。文题也可这样解：以文解文法。三是德育目标：了解秦亡的原因及作者讽喻的目的，以史为鉴，走向成功。　　根据这三个目标，笔者做了以下教学构想。　　课前预习案（“扶”你走）（第一节课可用

2、）　　Ⅰ.整体感知　　一.结合课下注释，口头翻译全文，标出重要文言知识（重点实词、虚词、古今异义、词类活用、特殊句式）与个人疑难。（此从略）　　二.试着梳理文章，反复读文中议论的句子，找出揭示作者写作意图的句子并翻译。　　文章一二段叙述描写，三四段议论分析。　　点题句：秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。10　　译文：秦朝的统治者来不及为自己的灭亡而哀叹，使后代的人为他们哀叹；后代的人哀叹他们而不借鉴，也会使（更）后代的人又哀叹后代的人了。　　三.概括段意，梳理文章思路。　　答：【段意】（一）铺叙阿房宫的雄伟壮观。（

3、二）铺叙阿房宫内的豪华奢糜。（三）转发议论，指出秦灭亡的必然。（四）总结历史教训，讽谏统治者勿重蹈覆辙。　　【思路】宫―→人、物―→议―→鉴　　四.反复诵读，体会文章的语言特色，并背诵。　　Ⅱ.阅读方法和能力目标训练：学会质疑、学会命题、学会解题　　一.老师用倒读法阅读《孔雀东南飞》并设计问题及作出答案，以作模仿的阅读例子。　　（一）例：读《孔雀东南飞》的结尾，得到两点结果一个写作目的。（结尾倒读法）　　1.结果一：兰芝“举身赴清池”――投水而死。仲卿“自挂东南枝”――上吊而死。　　2.结果二：两家合葬，化鸟双飞。　　3.写作目的：多谢后世人，戒

4、之慎勿忘！　　（二）读懂文章结尾部分后，设计如下问题：（以果溯因法）　　1.作者认为刘、焦夫妇死后能“化鸟双飞”的原因是什么？（用文中的话来回答，本段找不到，就在前文找）　　2.刘、焦夫妇的死因有哪些？联系全文回答。　　3.本诗直接地叙述刘、焦夫妇的死因可以吗？为什么要大段地铺陈兰芝的聪明能干、美若天仙，又大段地铺陈太守家办喜事的豪华排场？10　　4.最能表现作者的写作目的的动词是哪几个？　　5.结合作者的写作缘起，请你说说最后一句话的“后世人”“之”各指的是谁？　　（三）读全文，寻找信息回答问题，找出答案：（以文解文法）　　1.“君当作磐石，妾

5、当作蒲苇。蒲苇纫如丝，磐石无转移。”“举手长劳劳，二情同依依。”――海枯石烂，忠贞不渝，永不变心。　　2.外因：焦母“遣”拆，刘兄“逼”嫁。――封建家长制和封建礼教的迫害。内因：兰芝的刚烈，仲卿的软弱等。　　3.诗歌文体特点决定不能直接表达死因，而要通过形象性来表达情志。铺陈兰芝主要是用兰芝的美好形象来对照（反衬）焦母的丑恶，铺陈太守家的喜用来对照（反衬）刘、焦夫妇的悲，都强化了悲剧性和揭露封建家长制和封建礼教的迫害性。　　4.是“谢”和“戒”。（谢：劝告。戒：鉴戒。）　　5.“后世人”既指刘、焦夫妇死后活在世上的后生男女，更指后代那些像焦母、刘

6、兄一样的封建家长。“之”指刘、焦夫妇的悲剧。　　二.根据上面阅读《孔雀东南飞》的例子，预习阅读（倒读法）《阿房宫赋》并设计问题及作出答案。　　请做在下面“课堂探究案”空白纸上，或另纸设题及作答。交科代表整理后，给老师审阅，提交下节课探究。　　课堂探究案（“引”你走）（第二节课可用）　　一.依照课前学生预设的问题，在课堂上进行分组探究。　　怎样思考、提问题？（板书引导）10　　（一）集体诵读《阿房宫赋》的结尾，得到两点结果一个写作目的。（结尾倒读法）　　1.结果一：“灭六国者六国也，非秦也。”　　2.结果二：“族秦者秦也，非天下也。”　　3.写作目

7、的：秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。　　（二）读懂文章结尾部分后，将学生预习设计的主要问题作如下整理：（以果溯因法）　　1.最能表现作者的写作目的的动词是哪个？　　2.结合作者的写作缘起，请你说说最后一句话的四个“后人”指的是谁？　　3.作者认为六国灭亡的原因是什么？（用段中的话来回答，并用自己的话概括）　　4.作者认为秦灭亡的原因是什么？（用段中的话来回答，并用自己的话概括）　　5.文章前三段，分别从什么方面来叙写秦灭亡的原因？为什么要用大量的铺陈夸张语言来写这些原因？　　6.杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝

8、灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何结尾段开头都从六国覆灭下笔？　　（三）诵读或听读全文，寻找信息回答问题，集体探究解答所选六道题：（以文